下载后可任意编辑四年级语文下册《花的勇气》评课稿听了曾老师的一堂《花的勇气》，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇阅读课文。我想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。一、导入：温故知新，水到渠成该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，合力铸造着鲜活健康的生命观。充满人文气息的内涵，深刻生动。曾老师善于抓住此特点，在导入环节中，先让学生回忆前面几篇课文的中心思想，再引导学生展开对新课的学习。既达到了巩固前面所学课文的目的，又营造了“水到渠成”的导入效果。二、教材处理：整体把握，抓主线本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。潘老师沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。达到学有目标，学有重点。在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上，有些老师可能会以“感动”为切入点，让学生自由读文，划出觉得感下载后可任意编辑动的地方，读一读，然后向老师同学汇报。我认为，这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索，学生漫无目的地读，一节课下来，没有理清课文思路，缺乏对课文的整体把握。曾老师在教学过程中，则避开了这种教与学的盲目性，她始终是有目的地引导学生去阅读，去领悟。如老师引导学生阅读第一自然段，划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种披文入情的教学方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到作者情感的变化。三、以读促悟，互动沟通这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，曾老师在处理重点句段时，运用了“以读促悟”，“读悟结合”的方法采纳各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等。一方面，使学生领悟重点词句在表情达意方面的作用，理解作者对生命的感悟。另一方面，引导学生感受语言的优美，领悟作者遣词造句的精妙，达到增强语感，积累写作素材的目的。下载后可任意编辑此外，曾老师善于激发学生思维，谆谆善导，鼓舞发言，课堂气氛活跃。在课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、老师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培育，真正做到了学生在学语文，用语文。例如，老师提问，在“小小的花儿居然有如此的气魄”句子中，怎样理解“居然”一词时，有的学生回答“表示意料之外”，另一学生回答“表达了作者的惊讶：阳光明媚时看不见花，冷风冷雨中花儿却拔地而起”，曾老师顺势诱导，接着有学生回答“表现了花儿在恶劣的环境中不屈向上的精神”，还有的回答“表现了花儿的勇气！”从而，引出全文的中心句“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”四、读写结合，联系实际在语文这门学科的学习中，读和写是密不可分的。为了实现知识的迁移，曾老师又引导学生学习《花的勇气》的写法，让学生写出自己在生活中体现勇气的所见、所闻所为、所感。
