江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学高中物理第十一章第四节单摆四步教学法教案新人教版选修3-4年级组别高二物理组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人使用人授课时间课题1.4单摆课型新授课课标要求1）理解单摆做简谐运动及其条件，单摆的回复力。2）知道单摆振动周期的影响因素，掌握单摆振动的周期公式并应用公式解决问题。教学目标知识与能力（1）知道什么是单摆。（2）理解单摆做简谐运动及其条件，单摆的回复力。（3）知道单摆振动周期的影响因素，掌握单摆振动的周期公式，并应用公式解决问题。过程与方法（1）通过推导单摆回复力的表达式，掌握用小角近似处理问题的方法。（2）通过自主探究单摆周期的影响因素，进一步熟练控制变量法，培养学生分析解决问题的能力。情感、态度与价值观（1）通过对单摆知识的学习增强将物理知识应用于生活和生产实践的意识。（2）通过探究单摆周期影响因素培养合作精神，激发求知欲和创造力教学重点（1）单摆做简谐运动。（2）探究单摆的周期公式教学难点用小角度近似法推导单摆的回复力。教学方法主要采用教师实验演示和学生小组探究的教学方法，并辅以问题激学、教师讲授、师生共同合作等教学方法。教学程序设计教环节一明标自学学过程及方法过程设计二次备课“明标自学”：1）知道什么是单摆。（2）理解单摆做简谐运动及其条件，单摆的回复力。（3）知道单摆振动周期的影响因素，掌握单摆振动的周期公式，并应用公式解决问题。1.什么样的运动叫简谐运动?简谐运动的位移——时间图象具有什么特点?2.什么是简谐运动的周期?3.什么是单摆?4.什么力提供单摆的回复力？单摆的运动是不是简谐运动？5．单摆的周期公式是什么？教学过程及方法环节二合作释疑环节三点拨拓展过程设计二次备课（－）引入新课教师利用问题和故事引入新课。首先提问：当你看到随风摆动的吊灯会想到什么？其次叙述物理学家伽利略的故事：当他在教堂看见摆动的吊灯时想到测量吊灯摆动的周期，发现每摆动一次时间是相等的，由此建立了单摆的模型，制作了最初的能准确计时的仪器—摆钟。生活中经常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内摆动，所以我们用细线悬挂着的小球来研究摆动规律。我们把这个模型成为单摆（二）进行新课1.认识单摆教师介绍单摆概念：如果细线的质量与小球相比可以忽略；球的直径与线的长度相比可以忽略，这样的装置就叫做单摆。引导学生总结单摆条件提问：单摆摆动时做什么运动，是做简谐运动么？教师引导学生思考要证明单摆做简谐运动就要研究单摆摆球的振动图象是否是正弦曲线。教师通过演示实验直观反映单摆摆球的振动图象，教师介绍实验仪器，进行演示实验：单摆的细线下悬挂沙漏，沿着与摆动方向垂直的方向匀速拖动一木板，木板上的沙迹便表示出振动图像。学生透过平面镜观察振动图象，并总结结论。2.单摆的回复力教师指出：我们前面只是用实验初步证明单摆做简谐运动，接下来就让我们共同用理论验证单摆做简谐运动，即证明单摆的回复力满足简谐运动回复力公式：利用板书师生合作共同对单摆的摆球进行受力分析，确定回复力。任取一点进行分析，确定为回复力。接着教师介绍小角度近似法，并引导学生利用小角度近似法化简回复力的表达式教师总结：单摆在小角度近似下做简谐运动。3．单摆的周期此过程主要采用科学探究的方法教师提出问题：一个短绳系一小球它的振动周期很短，天文馆里巨大的傅科摆振动周期却很长那么单摆的周期与什么因素有关？教师通过演示实验，让学生观察猜测影响单摆周期的因素。教师演示实验：不相同的任意两单摆同时进行小角度摆动。教师引导学生思考实验探究过程中要用到的实验方法利用已有仪器小组合作进行试验验证。强调主要应用控制变量法和实验过程中要注意的问题。教师引导学生根据比较实验现象和实验数据处理总结实验结论。教师指出荷兰物理学家惠更斯曾详尽的研究单摆的振动，得出了和大家一样的结论。夸奖学生成果。并补充惠更斯利用更精密的仪器确定了单摆的周期公式教师提出生活中的问题，若钟走得慢了，那么就要怎样调整？教学过程及方法环节四当堂检测二次备课1、单摆作简谐振动的回复力是()A.摆球的重力B.摆球的...
