河北省石家庄教科所教研材料（套餐三）高三物理 第三章解读教案 新人教A版VIP免费

2009年石家庄市高中物理“套餐式”系列教研活动项目（之三）----高中新课程教材解读与分析（人教版）必修一模块第三章相互作用■本章教材的整体把握1.课程标准要求：（1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。（2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。（3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。附：课程标准中部分行为动词的界定类型水平各水平的含义所用的行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据、收集整理信息阐述、解释、估计、理解、计算、说明、分析、判断、区分等应用在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等评估、使用、验证、运用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量、测定、操作、会、能、制作、设计体验性要求的目标动词经历从事相关活动，建立感性认知等观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、调查反应在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持领悟具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等形成、养成、具有、领略、体会、思考《标准》中有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。共三大类八个层次65个常用词。解读：第一条：关于动摩擦与静摩擦属于“认识”层次，建议教学中靠近“理解”层次；利用动摩擦因数计算摩擦力属于“理解层次”，建议在教学中与“弹力”建立联系，准确理解与弹力的关系，熟练的运用公式进行计算。第二条：属于“了解”层次。对于常见的形变和物体的弹性属于知识的再认和回忆；识别、辨认事实；对于胡克定律重在描述对象的基本特征：比如弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比（与弹簧类似即发生弹性形变的物体；形变量包括拉伸量与压缩量；是正比而不是其他的函数关系等）而不要在利用公式进行计算上多做文章。（直接利用公式即可。而不必进行复杂计算：比如弹簧的“串”“并联”问题可以不讲。）第三条：力的合成与分解、区分矢量和标量、分析日常生活中的问题均属于“理解”层次。建议在教学中利用实验探究得出平行四边形法则；深刻理解等效替代的含义（等效替代不仅是一种方法更是一种理念）；准确理解矢量与标量的区别（根本区别在于计算法则不同，而不在于是否具有方向）充分举出日常生活中的实例，利用合成与分解进行分析；对于共点力的平衡条件属于“了解”层次，建议教学中讲清平衡状态，知道平衡条件，知道平衡状态与平衡条件之间的关系，而关于利用平衡条件进行定量计算可以放到第四章进行，这样一方面可以分散教学难点，另一方面可以加深对平衡条件的理解（a=0）2.本章教材新课程理念的体现与编排本章教材对新课程理念的体现、编写特点、栏目设置与第一章、第二章情况相同，前面两位老师已经做过详细的阐述，在此不再赘述。3.本章教材在模块一中的地位第一章、第二章研究了匀变速直线运动的运动规律，第四章研究了牛顿运动定律，即一、二两章解决了物体怎么动的问题，而第四章要解决为什么这样动的问题，第三章研究相互作用（力）。物体受什么样的力，正是解决物体为什么这样动的关键所在，因此第三章起到了联系前后内容的作用。即“桥梁”作用。新教材这样编写既符合人们的一般认知规律（即从现象到本质；从知其然到知其所以然），又遵从了知识体系的内在规律。所以只有学好了这一章的内容，才能为深刻理解知识体系的内在规律奠定坚实的基础。本章另一部分重要内容是进一步完善对矢量及其合成法则的认识。而这一内容也为后续知识的学习（模块二第五章曲线运动）奠定了基础。因此...