论大学教师学术自由的范围及学术责任摘要：自由是德国古典大学观的四大核心观念之一,学术自由是学术领域里一直追求的理念，是维持大学活力的源泉。但是目前学术界对大学教师学术自由内涵的界定过于笼统，学术自由的范围必须厘清。同时学术自由与学术责任又是相辅相成的，大学教师在享有学术自由时必定要对学术负责，只有承担责任的学术自由才能把大学变得更加积极、有效率。大学教师在学术自由限度中应该自觉地承担相应的责任，从而促进学术的良性发展。关键词：大学教师；学术自由；学术责任陈洪捷教授在所著的《德国古典大学观及其对中国的影响》一书中着重论述了德国古典大学观的四大核心观念，即修养、科学、自由、寂寞，并且论述了它们对19世纪以来世界高等教育发展的影响。他认为，"如果说修养和科学涉及大学活动的内容，那么寂寞和自由则关系到大学活动的形式，即教学、研究和学习活动赖以进行的组织制度因素"。[1]也就是说，大学的基本组织原则有二：一曰寂寞，一曰自由。自由的原则从哈勒.格廷根大学时代起便开始上升为德国大学的一项基本原则，随着柏林大学的建立，这一概念逐渐成为德国大学不可动摇的核心价值。这种自由包括两方面的含义，意思组织管理方面的自由，也就是大学的自治；其实所谓自治主要限于学术事务。第二，也是最能体现德国大学特色的，是其在教学和研究方面的自由。第一个提出学术自由观念的是德国的洪堡，他在1809年创立柏林大学时，即提出"寂寞与自由"的观念，认为大学教授必须忍受做学问的寂寞，但应享有高度的自由。学术自由的含义具体来说包括两个方面，即教学自由和学习自由。广为人知的教学自由和学习自由原则便是古典大学观自由观念的具体化和制度化，并成为19世纪德国大学的重要标志。在此，主要论述大学教师学术自由的范围及学术责任。一、学术自由的内涵所谓学术自由，一般是指进行学术研究和探索真理的自由，它是高等教育实践中的一种基本自由。关于学术自由的内涵，有各种各样的表述，以下有几种比较有权威(公认)的界定。(1)耶鲁大学教师手册中对学术自由的规定：一所大学的主要功能是通过研究和教学手段来发现和传播知识。为了实现这一功能，思想的自由交流不仅在校内、国内而在世界范围内都是必要的。因此，大学必须尽一切可能确保最大程度上的知识自由。在知识增长和发现的历史长河中清楚地指明全体教职工对不受限制的自由表达的需要，他们有权利思考觉得不可思议的、讨论难于启齿的、挑战不容挑战的事。(2)杜威指出，学术自由就是在高等学术机构中讲授真知、证明真理或直接研究真理的自由，这种自由是不应受政治、官僚、宗教权威干涉的，是一种个人权利和义务的统一。(3)美国学者约翰?s?布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中从学术自由的合理性和学术自由的限度出发指出，学术自由是学者为了保证知识的准确和正确，学者的活动必须只服从真理的标准，而不受任何外界压力，如教会、国家或经济利益的影响。[2](4)美国哲学家胡克认为学术自由就是指在专业上够资格的人享有自由的去探讨、发辫、出版他们在各自专业领域内所看到的真理，这种自由并不受任何限制，也不听任何权威指挥，除非这种限制及权威来自于运用理性的方法在那些专业学科中建立的获得的真理或理论。[3]所谓学术自由，是指在学术研究活动中，不受外界的压力和干扰，客观、自主、潜心地进行创造性思考、研究和交流。从内涵上看，学术自由思想根源于思想自由，是一种特殊形式的自由，强调赋予大学教师以充分地思考、研究、发表和传授学术的自由权利。其中，教学自由和科研自由是学术自由中最为重要的两项自由。就其内容而言，所谓教学自由，其意指作为大学教师，应当可以自由地选择所需开设的课程，自由地选择课程的教授方式，自由地选择对学生的考核方式，自由地表达对知识的理解等等。而所谓科研自由，则指大学教师应当可以根据自己的知识结构特点和兴趣爱好，选择自己愿意研究的课题和项目，自由地进行探索，同时对自己的研究成果以自愿选择的方式加以表达和交流。学术自由是维持大学活力的源泉。没有学术自由大学就会失去灵魂，失去大学精神。二、大学教师学术自由的范围学...
