涉江采芙蓉教学目标：1、运用想象描摹诗歌的艺术画面，体味美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。2、感受诗歌看似单纯但却意蕴悠长的特点3、背诵全诗教学重点、难点：感悟本诗的意境和情感。课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今天我们就走进《古诗十九首》，共同感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。二、知识链接1、《古诗十九首》非一时一人之作，是东汉末年一批文人创造的抒情五言诗的选辑。南朝梁代的文学家萧统将风格相近的十九首诗合在一起，收入其《文选》并题为《古诗十九首》，诗歌没有题目，一般以每首诗的第一句为题目。《古诗十九首》是在汉代民歌基础上发展起来的五言诗。《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本最普遍的几种情感和思绪。夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是其基本的情感内容。清人陈祚明《采菽堂古诗选》对此有一段非常准确的评价说：“《十九首》所以为千古至文者，以能言人同有之情也。人情莫不思得志，而得志者有几？虽处富贵，慊慊犹有不足，况贫贱乎？志不可得而年命如流，谁不感慨？人情于所爱，莫不欲终身相守，然谁不有别离？以我之怀思，猜彼之见弃，亦其常也。夫终身相守者，不知有愁，亦复不知其乐，乍一别离，则此愁难已。逐臣弃妇与朋友阔绝，皆同此旨。故《十九首》虽此二意，而低回反复，人人读之皆若伤我心者，此诗所以为性情之物。而同有之情，人人各俱，则人人本自有诗也。但人人有情而不能言，即能言而言不尽，特故推十九首以为至极。”《古诗十九首》不少作品从女性角度深婉细腻地抒写相思之苦，在她们孤独无止境地咀嚼体味相思的痛苦中，也融入了自己饱经忧患与痛苦的人生体验。《古诗十九首》长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融，语言质朴自然、精炼传神。刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝，一字千金”。2、时代背景东汉中晚期朝政腐败，尤以桓、灵之世为甚，桓帝时的《童谣》“举秀才，不知书；举孝廉，父别居；寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”汉末外戚宦官交相干政，此起彼伏，官僚集团把持朝政，垄断仕路，安插亲信，使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽，举官不再问品行、学业，只看门路和金钱，这就堵塞了一般士人的出路。生活在汉末中下层社会的文人士子，有建功立业、扬名后世的理想，但生不逢时、志不得展。在动荡不安的年代里，为摆脱穷困潦倒的境遇，为了谋求一官半职不惜辞别父母妻儿，离乡背井，奔走交游，游京师，谒州郡，以求权门的推荐援引，然而往往投奔无门，一事无成，空怀抱负，眼见时间消逝，落得满腹痛苦和乡愁。三、初读诗歌，整体感知方法：诵读1、教师范读2、学生自由朗读，学生自由朗读诗歌，圈点重点字词3、检查重点字词的理解芙蓉（fúróng）欲遗谁（wèi）芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送所思：思念的人。还顾：回顾，回头看。浩浩：广阔无际。这里形容路途漫长，无边无际。4、集体朗读提示：朗读时注意诗歌的情感5、个人朗读，其他学生作相应的评价。注意断句：本文是一首五言诗，读的时候节奏是二三式，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。6、诗歌表达的情感是一种怎样的情感？忧伤之情，痛苦惆怅之情。四、放飞想象，感性读诗——想象画面，体味意境，把握情感方法：逐句鉴赏诗歌，生利用想象体味意境，把握情感。师生交流，讨论。1、教师指导想象：戴叔伦说过：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”诗歌贵朦胧，讲究以少胜多、从无见有，诗中有画、画中有诗。我们在欣赏诗歌时，只凭几个有限的字句，神游冥索，去寻求作者所暗示的“言外之意”、“弦外之音”，这就非借助于想象进行揣摩、体会不可，才能转化为视觉形象。《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，想象丰富到位，才能把握意境，体会情感。2、生闭目想象一分钟，同桌之间用生动的语言相互描摹画面。指三、四名学生在全体同学面前描摹意...
