让语文课堂书声琅琅朱作仁教授指出：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。朗读不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激发学生的学习兴趣。”朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。一、直观画面，朗读欣赏现在我们使用的教材，都增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，语文园地的相关内容也都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。如一年级的课文《小小竹排画中游》，朗读前，教师先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧唧地唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时，像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致；有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”时，显出了很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界；有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时，则呈现出憧憬了神情。二、配乐朗读，身临其境优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能带领人们进入精神的圣域，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感，因此，我们要针对不同课文，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如朗读《静夜思》一诗时，教师在引导学生借助插图大致了解了诗歌内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，孩子们一下子安静了下来，他们的思绪进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝忧愁。此时，于是教师在平静的氛围中轻轻地朗诵了起来，孩子们不由自主地随着轻轻的音乐也读了起来。诗歌的轻重缓急随着音乐自然地表现了出来。当教师再把古诗唱起来时，孩子们兴趣盎然地跟着唱了起来。学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。不仅让学生借助音乐记住了课文内容，利用音乐把学生带入了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。三、分层朗读，螺旋上升小学每个学段的朗读要求中都有“正确、流利、有感情”。细品这三个词，我们发现这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。1、初读，读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。2、细读，读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。3、品读，读出感情。学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。4、诵读，融入感情。学生深入领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物...
