《囚绿记》教学设计襄阳二中李珊珊教学目标◆知识与能力1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。2．了解如何运用象征的手法。◆过程与方法1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。2．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的内心情感挣扎，及心灵的成长历程。3．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。◆情感、态度与价值观1．越过社会学的政治功利价值的思路，从微观的文本出发，理解“爱”的真谛。2．培养学生认知能力，树立正确的价值观。教学重、难点◆重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者对“绿”的内心挣扎历程。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学方法：整体感知读写赏悟课时安排：一课时教学过程：一、导入新课欣赏一组图片：1.轻轻雨水浓浓绿意2.信步满绿小路3.漫步绿野丛中4.徜徉清澈绿池5.倾听绿野清泉。绿呈现给我们的是：一份生机，一份希望，一份诗意。绿给了我们无限的情怀：（引导学生回忆含“绿”的诗句并赏析）（1）.垂钓绿湾春,春深杏花乱。（储光羲）（2）.绿树阴浓夏日长,，楼台倒影入池塘。（高骈）（3）.春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）（4）.杨柳满长堤，花明路不迷。画船人未起，侧枕听莺啼。（张宁）现代著名散文作家陆蠡又给了我们一份何种别样的绿意，请大家一起跟着陆蠡随绿漫步。（板书：《囚绿记》陆蠡）二．作者简介。陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。三．感知全文（品一品、悟一悟）1.结合题目分析作者为什么要囚绿呢？明确：爱绿2.哪些语言直抒了他对绿的爱意呢？明确：第5-7段，分段朗读。注意以下语言的情感绿是生命，是希望，是慰安，是快乐。把心等焦了，涸辙的鱼盼等着雨水，急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝，绿叶和我对语，我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。3.我们不仅能从正面的抒情中看到了作者喜爱绿，还能从侧面的描写中看到他对绿的执着？——住宿条件：潮湿，简陋，暴晒时间长，炎热。选择：瞥见这绿影，毫不犹豫地决定，惊奇情境设想：如果是你，看到这枝绿，会怎样？（引导学生讨论，可以有不同的结论）明确：“囚”，看到喜欢的东西就要拥有它。“放”，喜欢它所以放它自由。4.作者因为爱绿而囚绿，爱之深却换来一个“囚”字，你怎么认识作者的“囚”的行为？（组织学生讨论，可以有不同的结论）明确：A对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往B囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的思图占有是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。5.作者囚住了绿可他得到“绿”了吗？他的“囚绿”如偿所愿，换得了与“绿”的亲近吗？明确：9段的似乎“有”（“依旧”）和10段、11段的实际“无”和失去[在爱与魔念之间，作者选择了“释”]6.找出并理解作者“释绿”时的动作与心情明确：珍重/永不屈服于黑暗的囚人/诚意的祝福/愿---是尊重，是礼赞“释”仍缘于对绿的爱，并多了一份对生命的尊重，对固执不屈精神的礼赞7.文之旨囚绿记，由爱到囚，由囚到释，作者写了一次生活中的经历，对这枝绿的爱和尊重是否就是作者写作本文的主旨和目的所在？象征意义：①什么是象征？（如：明月—相思；青松—坚贞；落花—流逝）②联系可知，“绿”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了坚贞不屈的抗争精神。——知时论文，知人论文。联系13段的卢沟桥事件。（1）.写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活。（2）.1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审...
