乡土化?城市化?我国农村教育发展的困境与出路全兰，J、．，，一(南京大学教育科学与管理系，南京210093)摘要：发展农村教育，促进教育公平，是我国当前教育政策的重中之重。发展农村教育，常有“乡土化”和“城市化”两种模式之争，而事实上两种模式都存在问题。走出困境，●必须跨越二元对立的思维模式，建立一种多元的农村教育理念，追求城乡的一体化发展。关键词：农村教育；乡土化；城市化中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673—9094(2008)04—0017-05一、问题的提出及发展农村教育的两种模式我国是一个农业大国．农村人口占总人口的绝大多数，因此，发展农村教育一直是政府十分关注的事情。建国后，毛泽东及其领导的新政府实行教育“向工农开门”的方针，注重农村的教育普及与扫盲教育。20世纪80年代到90年代中期，随着农村经济的快速发展和农村综合教育改革的实行，农村教育得到了很大的发展。但90年代中期以后，由于农村经济贫困和国家财政体制变化等原因，农村的教育也陷人困境，其发展水平远远落后于城市，而且差距呈扩大趋势。农村教育的落后已经在相当程度上阻碍了我国现代化社会的进程和和谐社会的发展。如何改变这种现状，发展农村教育，是一个非常复杂的问题，值得认真探讨与研究。我国关于农村教育的发展模式，概括起来．主要有两种主张。一种可称之为“乡土化模式”，主张农村教育应该锁定在为农村当地建设服务这一方向上，课程设置也要紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产、生活。这种观点在我国一直占重要地位，从陶行知、梁漱溟、晏阳初，到毛泽东，都持这种观点。时至今日，这仍然是绝大多数人的观点。另一种思路可称之为“城市化模式”，主张农村教育应该让农村学生接受与城市学生相同的教育．接受先进的城市文化，而在当前的城市化历程中，更要进行“离农教育”，以利于其将来的城市生活。从我国的实践情况看来．情况似乎更为复杂。虽然“乡土化模式”的呼声占上风，但实际上我国农村教育的模式却是单一的城市化模式，如农村与城市开同样的课程、用同样的教材、高考也用同一张试卷。不过，这一状况更多的是由统一学制、统一课程的计划经济体制所造成．而很少出于公平与城市化的考虑；同时，这种城市化模式主要以应试教育为主要目的，重升学轻技术，不能为农村社会提供所需的人才和智力支持，故遭到许多人的责难。但如果我国农村教育采用乡土化发展模式，也同样会遭遇很多问题。那么，农村教育究本文系教育部人文社会科学规划项目“高中阶段教育公平与教育资源配置研究”(o7JA880o44)的阶段成果之一。收稿日期：2008—02—10作者简介：余秀兰，1969f~，女，安徽泾县人，华东师范大学教育学硕士、南京大学法学(社会学专业)博士，南京大学教育科学与管理系教授，研究方向为教育社会学、高等教育学。专题探索●教育公亚8月号-●——17维普资讯http://www.cqvip.com专题探索●教育公平go月号_——18竞应该遵循乡土化模式．还是应该移植城市化的模式?二、城市化模式的困境困境之一：农村孩子在升学竞争中处于不利地位农村教育遵循城市的模式。与城市采用同样的体制、同样的课程、同样的教材，同样的考试，会使农村孩子在升学竞争中处于不利地位。首先，农村的师资、设备等各种软硬条件都不如城市，所以农村的学生在考试中也根本无法与城市学生竞争。其次．由于所学内容以城市为中心，离自己的经验和生活较远。所以，农村学生学习起来也比较困难。法国学者布尔迪厄的文化资本理论对这种现象作了解释：如果教育体制所传播的文化与某些群体的文化更为接近，这些群体的惯习就被转换成学校的一种想当然的文化资本。也就是说如果学校的学习与学生以前的生活经验存在着连续性．那么他就更容易取得学业成功：反之．学校的学习与学生以前的生活经验存在不连续性时，要掌握一套全然外在的、陌生的符号，他就必须完全抛弃在家庭或社区中已经习得的那套符号．因而也就困难得多_】。乡村孩子学习城市知识与文化比较困难．也是这个道理。正因为农村教育条件的落后以及教育内容与农村生活的异质性．大批农村孩子在教育中惨遭淘汰．而且教育等级越高...
