放飞思想咬文嚼字——文言文教学的有效性探究摘要文言文教学效率低下是不争的事实，大致可用“累苦慢差”四个字来形容，即：教得累、学得苦、进程慢、效果差。造成这种现状的原因颇为复杂，有文言文本体的问题，因为文言文毕竟已是“死语言”，缺少了语言学习的现实语境；但更多的还是文言文课程教学层面的问题。本文试图在不脱离中高考目标的前提下，以“有效教学”理念为基础，提出文言文教学的一种有效途径。即仍然以字词为重，但不是教师逐字翻译，而是放飞学生的思想，给学生以最大程度的思想空间，借鉴古人倡导的“炼字法”，“以文释言，以言解文”，“文”“言”并重，把学习文言文的主动权真正还给学生，让学生自己与作者对话，与古人交流，最大程度地激发学生学习文言文的兴趣，从而达到文言文教学的有效性目的。关键词：文言文炼字思想自由有效教学文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。我尝试从“爱生学校”的理念中寻找一些答案，“爱生学校”最重要的理念之一就是“全纳性”。全纳性最集中的体现就是“爱”，而我觉得这种“爱”在课堂教学中首先表现为“思想的自由”，即学生主体性的充分发挥。有效教学理念认为：“学生主体性的发挥，是有效教学的根本保证！”这里的有效其实就是追求课堂教学最大程度的高效。如何让学生爱上文言文，以追求高效的文言文课堂呢？那就给学生真正的“思想自由”，还这些古老的文字以鲜活的生命，来感染学生，激发学生的学习兴趣。第一、追求高效，就把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新知识点精讲。事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了自主学习、合作学习的能力。在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。比如在教授《五柳先生传》的时候，我没有直接去解释文中的文言字词，而是让学生在初步认识陶渊明的基础上自己读课文，咬文嚼字，找出他们认为能表现五柳先生精神和志趣的字词，说说在这些字词里读出了什么样的五柳先生？因为我把学生放得开，可以在全文任何地方去找，于是，学生们兴趣大增，纷纷寻找，在找的过程中不知不觉的就开始研究一些字词的意义，甚至挖掘这些字词的用法。终于在课堂形成了生生交流，师生交流的高效交流，真正实现了“奇文共欣赏，疑义相与析”！如一个“不求甚解”“甚”字，同学们就提出了很多解释，有同学说，甚就是深入，过分，不在一字一句上过分追究，只求领会要旨；有同学说，这个“不求甚解”是对下文的“会意”而言的，意思是读书不求对书的系统的深入的把握，只重在其中会己心。惬己意者。也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托；还有同学说，这也许是五柳先生的一种读书方法，不要固执地咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。“有效教学”也倡导让学生在快乐的氛围中学习，为了快乐，我们都曾绞尽脑汁地设计一些精彩的表演，有时就脱离了文本，有时用了两次就索然无味了。怎样才能快乐而又不离文本？给学生自由，自由才是快乐的前提。本来现代教育的课堂教学就已经限制了学生的活动自由，如果我们还要去限制他们的思想自由，把自己的理解生硬地灌输给他们，无疑是对他们最大的伤害。在讲授《湖心亭看雪》...
