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放飞思想,咬文嚼字VIP免费

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放飞思想咬文嚼字——文言文教学的有效性探究摘要文言文教学效率低下是不争的事实,大致可用“累苦慢差”四个字来形容,即:教得累、学得苦、进程慢、效果差。造成这种现状的原因颇为复杂,有文言文本体的问题,因为文言文毕竟已是“死语言”,缺少了语言学习的现实语境;但更多的还是文言文课程教学层面的问题。本文试图在不脱离中高考目标的前提下,以“有效教学”理念为基础,提出文言文教学的一种有效途径。即仍然以字词为重,但不是教师逐字翻译,而是放飞学生的思想,给学生以最大程度的思想空间,借鉴古人倡导的“炼字法”,“以文释言,以言解文”,“文”“言”并重,把学习文言文的主动权真正还给学生,让学生自己与作者对话,与古人交流,最大程度地激发学生学习文言文的兴趣,从而达到文言文教学的有效性目的。关键词:文言文炼字思想自由有效教学文言文是语文的渊源,是中国文学的瑰宝,是提高学生语文素养的源泉。目前,文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实,句句清楚”的串讲模式,先让学生读通,逐字逐句逐篇翻译,分析主题和写法,虽有可取性,但篇篇如是,单调重复,导致课堂气氛沉闷、压抑,缺乏生机活力,久而久之,学生生厌,教师压抑,以至于学生不喜欢文言文,读不懂文言文。我尝试从“爱生学校”的理念中寻找一些答案,“爱生学校”最重要的理念之一就是“全纳性”。全纳性最集中的体现就是“爱”,而我觉得这种“爱”在课堂教学中首先表现为“思想的自由”,即学生主体性的充分发挥。有效教学理念认为:“学生主体性的发挥,是有效教学的根本保证!”这里的有效其实就是追求课堂教学最大程度的高效。如何让学生爱上文言文,以追求高效的文言文课堂呢?那就给学生真正的“思想自由”,还这些古老的文字以鲜活的生命,来感染学生,激发学生的学习兴趣。第一、追求高效,就把学习的主动权交还给学生,真正以生为本。传统的串讲模式,许多老师一讲到底,满堂灌,学生课上记翻译,课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬,始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生,让学生自己读书,对照注释自己翻译,有疑问互相讨论,教师只作点拨,强调更正或是对难点、新知识点精讲。事实证明,许多简易的文言文,学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文,学生在这种自学中不光学到了知识,而且还增强了自信心,培养了自主学习、合作学习的能力。在理解了大致文意后,学生结合写作背景等相关资料,通过自主质疑、合作探究,解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题,并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中,学生必然会加强对文章的理解和思考。比如在教授《五柳先生传》的时候,我没有直接去解释文中的文言字词,而是让学生在初步认识陶渊明的基础上自己读课文,咬文嚼字,找出他们认为能表现五柳先生精神和志趣的字词,说说在这些字词里读出了什么样的五柳先生?因为我把学生放得开,可以在全文任何地方去找,于是,学生们兴趣大增,纷纷寻找,在找的过程中不知不觉的就开始研究一些字词的意义,甚至挖掘这些字词的用法。终于在课堂形成了生生交流,师生交流的高效交流,真正实现了“奇文共欣赏,疑义相与析”!如一个“不求甚解”“甚”字,同学们就提出了很多解释,有同学说,甚就是深入,过分,不在一字一句上过分追究,只求领会要旨;有同学说,这个“不求甚解”是对下文的“会意”而言的,意思是读书不求对书的系统的深入的把握,只重在其中会己心。惬己意者。也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托;还有同学说,这也许是五柳先生的一种读书方法,不要固执地咬文嚼字,而要前后贯通,了解大意。“有效教学”也倡导让学生在快乐的氛围中学习,为了快乐,我们都曾绞尽脑汁地设计一些精彩的表演,有时就脱离了文本,有时用了两次就索然无味了。怎样才能快乐而又不离文本?给学生自由,自由才是快乐的前提。本来现代教育的课堂教学就已经限制了学生的活动自由,如果我们还要去限制他们的思想自由,把自己的理解生硬地灌输给他们,无疑是对他们最大的伤害。在讲授《湖心亭看雪》...

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