以疑导学促进自主学习——课题实验论文歇马小学章继平古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是开山的斧，“疑”是深耕的犁，常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维。在阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。它是一种开放性、多向性的师生交流活动，因而对教师的知识面课堂教学组织、应变能力都提出了严格要求，这也是充分发挥学生主体作用，培养创新精神最强有力的证明。教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。一、引导学生读中生疑大文学家巴尔扎克说：打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。生疑对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入“愤、悱”的境界。在教学中，我注意从以下三方面去引导学生：1．预习时有生疑的环节预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。把生疑作为预习的重要一环有助于预习到位。教师可要求学生在疑问处做上标记，或在预习本上做好记录。一方面，教师可根据学生的提问有的放矢地组织教学，另一方面，学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。2．课堂上有生疑的时空课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息落实学生阅读时的主体地位，具有重要意义。我在课上就要求学生，阅读时遇到疑问，在书上画上问号，小问题画上小问号，大问题画上大问号，这不仅培养了学生质疑问难能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书的习惯3、课后有生疑的拓展学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。学后的生疑是其知识内化和个性化发展的有益补充及提高。如学习《桂林山水》、《鸟的天堂》后，让学生以小导游的身份介绍内容；学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》设想“我”只听到一种声音的结局等。二、引导学生学中质疑“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，实践中我们不难发现，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。但更多的学生是“疑而不问”。为此，教师可从以下方面进行引导：1．引导学生敢于提问教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，教师也不应置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞许。一个人如果体会到一次成功的乐趣，就会勇气倍增激起无数次的追求，教师要使学生认识到畏惧错误，不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。2．引导学生善于提问爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但在实践中，我们却常发现学生爱问，却常有一些不合理的、游离于教学目标之外的、零星而无价值的问题，既冲淡了课堂教学气氛，疑问也分散了学生的注意力。可见，指导学生如何提问，指点发问途径，教给发问方法并进行系列训练，也应该成为质疑问难的重要一环。(1)指点质疑方向①从课题特点处发问。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。学生从题目入手提了问题。“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思？为什么对同一首诗会有不同的评价？这两种不同的评价给“我”带来什么影响？这些问题的解决加深了对课文的理...
