提倡合作学习，注重扎实有效回顾以往的公开课教学，为了迎合新的教学理念，课堂上的合作学习常常流以形式，以致课堂教学出现低效现象。那么，作为一线教师应如何保证合作学习的效率呢。1、设计合作讨论的问题合作学习并非每课必有，应因课制宜，抓住课文重点难点关键处，提出探究性问题，组织讨论，如学习《草船借箭》时，可以提问“为什么说诸葛亮神机妙算”让学生讨论；也可以根据问题素材，提出思辨性问题，探寻知识本身存在的规律性，使学习成为一种动态的、张扬个性的、互动互补的生成过程，如学习《落花生》，可以围绕“做花生式的人好”还是“做苹果、石榴式的人好”展开辩论；还可以提出发散性问题，允许学生有个人的见解和独特的看法。最好不提判别性问题。不管是探究性问题、思辨性问题，还是发散性问题，都不能太大、太难，否则学生讨论无从下手；也不能太小、太易，不然学生一会就解决了，没有合作的必要，总之难度要适中，以小组成员“跳一跳就能摘到桃子”为宜。2、控制合作学习的时间合作学习时间长短要根据问题而定，不可太短，太短了问题还没搞清就结束，纯粹走过场，流于形式；也不可太长，太长了大多数学生没事干就会闲聊。恰当时间应控制在以过半数的小组完成学习任务为结束时间。3、做好合作学习的基础合作学习之前，要先让学生做好充分的自学，反复阅读，认真思考，对问题有初步的认识与感悟。每个同学都有个人感受、个人见解之后，有合作的基础，再组织合作学习，相互交流自主学习的体会，提出自已的疑惑之处。最后全班交流，教师讲评。总之，在采用小组合作学习时，教师要明确：①为什么要进行小组合作学习。不用可以吗。②如何用。什么时候用。③问题怎么提。大概需要多长时间。教师怎么点拨。④如何把全班学习、小组合作和个人学习三种形式结合起来，做到优势互补。综合考虑好以上问题，就能处理好合作学习形式与效果的统一，保证小组合作学习的实效。第1页共1页
