《分分合合》说课方案常州市红梅新村小学蒋春燕一、教材分析（一）教材内容分析、地位、作用本课的学习内容是比较典型的“设计·应用”学习领域的造型游戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的延续，但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不需要事先设定某类形象，学生主要是凭感觉、联想和想象来进行造型，并从中获得快乐和表达自己的感受。分分合合看起来比较抽象难懂，其实找到了突破难点的途径就会比较容易。它是将原有的几何形分割成一个个单一的、抽象的设计元素，然后将这些元素重新组合成新的图形。这两个看似独立的步骤却是现代图案设计中的一个统一的过程叫变异过程，是现代图案设计的基本原理。通过这个形块的分割与构成的练习能基本了解图案设计过程，为后面学习图案设计打下基础。本节课中，除了要教给学生一些平面构成设计理论外，主要是让学生在实践操作过程中，去培养学生的动手、造型能力，以及合作能力。对三年级学生而言，本课的知识点还是过于专业理论化，三年级学生还是处于形象思维与想象思维发展的时期，如果教学方法太过专业话，学生就会学得比较乏味。因此，我对本课的内容进行了简化，针对学生的年龄特征和心理特点，力求使教学内容浅显易懂，教学组织生动有趣，让学生喜欢图形的分割组合游戏。（二）教学目标和重点、难点的确立《美术新课程标准》3、4年级“设计应用”领域的教学目标中指出：学习对比和谐、对称与均衡等组合原理，感受设计制作与其他美术活动的区别。根据大目标，我制定以下教学目标，希望通过学生在动手操作、尝试的过程中学习一些简单的美术理论及技法。认识目标-----让学生了解一些简单的平面构成设计知识，能组合排列出新颖的图案。技能目标-----学习用组合排列，进行巧妙的图形组合，完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。情感目标------通过动手拼摆，及欣赏图形设计的标志，增强学生的设计意识，并在小组活动中培养学生的动手操作能力、合作学习的能力。重点：运用点、线、面的平面构成知识学习单一集合形的分、合规律，感受分分合合中的奇妙变化。难点：解决分合的变化方法，创造出具有视觉美感的抽象或具象作品。二、学情分析本课的教学对象是三年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，三年级的学生也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高，学生对过程的理解应该较为容易。但是，由于三年级的学生抽象概括能力不是很强，造型设计的方法上学生的理解还是有一定的难度，因此在让学生设计图形的分合时不能要求过高。利用三年级学生思维活跃、想象丰富、好奇心强、爱表现自己这一特征，在教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。三、教法的选择及依据《美术课程标准》中对三年级设计应用类型的课提出了一条活动建议：通过绘画、拼贴、堆积和组合等手法进行造型活动，积累视觉和触觉经验。对于本课的教学过程中我的主张是，要让学生在操作实践的过程中去学习平面构成的知识，而不是先把理论教给学生，再在理论的轮廓里实践。我主要运用两种教学方法：情境教学法，尝试教学法。感知新知时，以创设情境法为主，激起学生的学习兴趣。上课开始，我运用多媒体创设一个森林中的情境，让学生欣赏各种经过分分合合的动物图片，然后变魔术似地利用动画把它们变回几何图形。学生从开始就体会到了分与合的过程，也由此认识了各种各样的几何图形。有趣的场景吸引了学生的注意力，诱发了学生的思维想象，激发起学生的学习兴趣。理解、学习新知时，以引导发现法、尝试教学法为主。教师并不急于引出本课的理论，而是采用让学生先尝试，通过自己分与合，教师提供素材，小组拼摆等方式，引导学生逐渐发现分与合的方法，学生在分合图形的过程中学习，让全体学生都动起手来，充分激发学生学习美术的兴趣，这样学生的求知欲会更强，在分合游戏的情境里，不知不觉地学习美术知识，比较符合三年级学生心理发展的特点。形成技能时，以辅导法、练习法为主。引导学生在...
