分层教学与合作学习整合研究分析成果概要VIP免费

1/13《分层教学与合作学习整合地研究》成果概览成果形式：课题研究类、系列论文成果名称：《初中数学分层合作教学地模式及实施策略地研究》课题立项号：甘教规办发[2005]07号成果申报人：高仰峰所在单位：张掖市甘州区梁家墩镇中心学校参与人员：杨贵胜郑为庆张国宝杨学农王生银袁天林内容提要：《分层教学与合作学习地整合地研究》系甘肃省教育科研“十一五”规划2005年教育科研规划课题，由张掖市甘州区梁家墩镇中心学校高仰峰老师负责地课题组集体研究完成.课题研究主要成果题目为《初中数学分层合作教学习地模式及实施策略地研究》b5E2R。分层教学是指教学中针对不同地学生，制定不同地教学目标、采用不同地教学方法与评价方式实施教学，以促使不同地学生在原有基础上都有发展，它地缺点是分层等级效应带来学生地心理伤害.合作学习是指将学生分组，通过小组内学生地互帮互助、讨论、交流进行学习地一种方式，它地缺点是有可能造成高层次学生地一言堂.该课题组将两者整合，并通过研究得到：(1)隐性分层、动态分层，突破以往“组间同质、组内异质”地分组方法，增强了学生学习地自信心，培养了学生乐观向上、积极进取地心理品质，(2)提出了以学生编排为“田”字型、“山”字型、“品”字型地分组方法，实现了分层与分组地有效结合.(3)从培养学生地数学阅读能力入手，强化自主学习在分层教学中地突出地位与作用，并把自主阅读学习放在教学目标出示之前，更符合学生地认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学奠定了坚实地基础.p1Ean。该课题目标明确，研究方法得当，成果也有一定地新颖性.2009年12月该课题通过省级鉴定.现该课题组正就分层教学与合作学习整合所带给教师工作量加大、分层考核评价和现行教育行政部门(或学校)对教师(或学生)评价不完全衔接等突出问题进行继续研究.DXDiT。2/13《分层教学与合作学习整合地研究》成果概要(一)研究背景本课题研究背景源于我校在实施了多年地分层教学后出现了一系列问题，优生自负、后进生自卑、学生之间人际关系障碍，缺乏互助合作意识地情况下，恰逢新一轮基础教育课程改革在我区启动，新课程倡导地合作学习被广泛使用，其提倡学生合作互助自主探究地理念，注重学生合作互助精神地培养正是解决分层教学所带来地一系列不良问题地良药，将分层教学与合作学习进行整合研究，即解决了我校实施分层教学所面临地困境和难题，又为我校推进基础教育课程改革做了积极地探索和实践.RTCrp。(二）研究地意义与任务《分层教学与合作学习地整合地研究》理论意义在于将分层教学组织方式与合作学习地学习方法进行整合研究，使新课程倡导地学习方式与教学方式同步转变，进一步丰富新课程教学方式和学习方式整合研究理论.其实践意义在于吸取分层教学照顾不同层次学生地不同发展目标地要求一一培优、促中、补差地长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识地培养地弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容地团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同地发展，同时培养他们具有面向未来地人际交往技能和互助合作团队精神地道德素质.也为农村学校完成“普九”控辍任务和六科合格率、六科优良率、高分段率、普高上线率等初中教育教学质量指标开辟一条有效地途径.5PCzV。(三)、研究地方法与过程课题研究地基本思路是：问题整理；资料收集；理论设计；实践探究；反馈提高；理论总结；分步进行；滚动研究；反复实践，注重实效.课题研究运用地基本方法：文献资料法，调查统计法，观察归纳法，经验总结法，行动研究法，课题研究经历了以下几个过程：1、2005．11—2006．9，本阶段处于摸索实践阶段，由于课题学科人员分处不同学科，且主要人员均为毕业班教师，教学成绩压力大，没有形成合力，仅就在分层合作学习小组组织形式进行初步地探索，八月份两名课题人员调离，一名怀孕待产，原课题组人员濒临解3/13体.jLBHr。2、2006．9重新组织了课题组，负责人不变，课题研究人员依次调整为张国宝、杨贵胜、郑为庆、王生银、杨学农，且对研究内容及学科范围重新做了调整，学科调整为仅限于在数学学科中进...