教案乐、能、创——《凡卡》一文第三课时教学谈《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文，出自于俄国著名作家契诃夫之笔下。文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，表达了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷小孩的凄惨命运及其对幸福生活的向往和追求。这篇课文是第四单元中唯一的一篇一类课文，而本单元的训练重点是“留意文章的细节”，依照这一要求，结合本文构造设计精心，材料安排巧妙，线索多，内容杂，艺术手法独具匠心的特点，我在教学中安排了三个课时来完成，其中，第一课时是初读文章，按“写信--寄信--做梦”来分析文章构造，第二课时完成课文“重头戏”--写信，最后，本着“立志制造，学习制造”的精神，按“乐、能、创”的思想，设计了第十三届教研会中《凡卡》第三课时的教学。“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过：“科学是要求人们为它奉献毕生的，在你的工作和探究中一定要有宏大的热情。”而制造的道路是崎岖坎坷的，时而荆棘丛生，时而烟凝雾重，没有热情这种强有力的稳定而深化的情感是难以踏上制造之路的。由此可见：制造活动是情感性极强的一种活动。情感不仅是制造的动力，也是调动人的制造潜能，产生制造设想的催化剂。心理学也告诉我们，情感、兴趣是促使学生积极学习的动力，当学生对学习产生了兴趣，就会孜孜以求，感到乐在其中，乐此不疲。因而“乐”--即“爱学”是小学生“立志制造，学习制造”的动力。为此，在《凡卡》一文第三课开场时，我先让学生回忆了写信一部分的内容，并通过两个过渡性的咨询题引导学生学习了寄信、做梦两段课文，接着深化讨论了在旧俄制度下梦想不是现实，美梦不能实现，希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾，使学生再一次深化体会了文章内容，精确地把握了中心，激发了学生对旧俄制度的愤怒，对凡卡的同情，为凡卡凄惨命运而痛心的情感。如今，老师的眼圈红了，学生的眼圈也红了，师生的感情与文章构成了共鸣，因而，当我提出我设计的《寄信以后……》的片断练习这个制造性的要求时，学生兴奋了，这正是他们抒发倾泄内心情感的好时机，“何乐而不为”呢？在课堂教学中要留意诱发学生感情，培养学习兴趣，化为制造的动力，应以“乐”为制造的前提。“能”是创的关键中国教育学会小语研究会常务理事、内蒙特级老师丁培忠先生在评论一堂课教学程序及教学法的设计是否合理恰当时指出：着重应处理好教与学，传授知识同开展才能二种关系。教之目的在育人，学之目的在成才，21世纪人才素养特征强调的确实是多种才能，现行教育目的中人材标准是德智体美全面开展，就“智”而言，则是要有知识，有才能，有智慧，有制造性。实践也证明：“乐”处理了学习的动力，而“能”则处理怎么样学、“学会”的咨询题。因而，“能”--即才能，“学会”是小学生“立志制造，学习制造”的关键。为此，在《凡卡》一文第三课时教学时，我在二课时详细详细讲解文章细节描写这一知识的根底上，又采纳了“勾划出凡卡寄信的句子和详细写甜蜜希望的句子”的训练方式，达成对“细节描写”这一知识的稳固和迁移，同时，在最后的《寄信以后……》的片断练习中再次提出了“留意文章细节描写（勾划）”这一详细要求，使学生对文章细节描写这个知识得以运用，也就构成了一种才能。在课堂教学中，留意加强根底，稳固和迁移知识，而迁移本身确实是一种开展，它有助于制造，如此就培养了学生“会学”的才能，完成了“能”这一制造的关键。“创”是乐能融会的结果现代教育观念认为：制造，是现代人的本质特点，制造教育是现代教育的明显标志之一，制造是世界上一切著名教育家瞄准的目的，而人的制造力之核心是制造性思维才能，培养学生的制造思维，开展制造才能，是现代教育的出发点和归宿。按照制造表现的不同类型来看，其中有一类为艺术制造，艺术制造的成果主要是文学、美术、音乐作品。从这个角度讲，语文学科艺术制造的重要过程即是写作的过程。前苏联教育家拉德任斯卡雅说过：写作才能是认识才能在写作过程中的详细表现，它包括观察、思维、想象、内部语文诸种才能，特别...
