农村中小学信息技术教学衔接策略农村中小学信息技术教学衔接现存问题多年来，农村教学设施与设备相对落后，信息技术教学一直都是以初中开设的课程为起点，而随着小学信息技术课程的开展，初中信息技术课程教学受到了一定影响，主要表现在：①同地区的小学所开设的信息技术课程内容与进度不同，升入初中以后，同一个班级学生的技术基础与水平不同导致初中信息技术教师很难把握教学实施进度。②小学阶段已经学习了画图、Windows、Word、PowerPoint与因特网等相关内容，初中的教学指导纲要中依旧对这些内容进行了要求如何处理重复模块的教学，初中教师进退两难。③小学信息技术教学是否需要实施软件功能教学，如何实施来填充小学空余课时。④初中学生比较喜欢操作性内容，较排斥理论性教学内容，如何在培养学生信息技术操作能力的同时提升学生的信息素养是很重要的问题。⑤部分小学开展信息技术课程以上网玩游戏等方式展开，升入初中以后，对信息技术课程依旧存在误解，初中教师如何科学、合理地引导学生利用信息技术于学习和生活中，避免学生出现网瘾。农村中小学信息技术衔接实施策略1•教学内容方面结合皮亚杰的认知发展理论与建构主义理论，在中学实施信息技术教学时，需要基于学生在小学阶段的认知基础来进行。初中阶段，信息技术教学应更加系统化、深入化；小学阶段应偏向游戏化、儿童化，多借助图片、游戏模式开展例如，初中阶段学习的“WindowsXP操作系统”在小学教材中也有涉及，小学教学主要是寓教于乐，通过玩游戏练习拼音打字，并进行指法训练。因此，信息技术教学内容方面的衔接，需要以小学阶段为基础，初中阶段提升理论与能力教学。2•教学目标方面中学是信息技术教学的普及阶段，教学目标是培养学生的信息意识、信息能力与信息素养，关键是培养学生的创新精神、探索精神与实践能力，促进学生提升知识储备与能力了解信息技术对社会发展和生产技术进步的影响，并且学会搜集、处理、传输与应用信息，为今后的学习和工作奠定基础。小学信息技术教学是启蒙教学，培养学生参与信息技术学习的主动性、积极性与兴趣，培养学生的信息意识、信息处理能力，将信息技术与学生的生活紧密联系，引导学生运用信息技术获取、处理和表达信息。可以说小学信息技术是培养兴趣的阶段，中学是提升技能的阶段。3•教学方法的衔接学生经过了小学阶段的学习，初中阶段更加自律、自尊,学习能力也得到一定程度的提升。初中生个性明显，课堂上较为安静，小学生活泼好动，处于个性形成时期，自主学习能力、自律能力等方面都较弱，对于学习的态度比较积极、兴趣高，容易受到不同形式的激励，如游戏、表扬等。在教学策略方面，小学生更依赖于教师，初中生更加自主与自律。所以初中信息技术教学应该引导学生自主学习、合作交流、创新探究，从而保证中小学信息技术教学的有效衔接。4•评价与情感衔接由于中小学生的年龄差异、个性差异以及认知水平差异,所以应该采取不同的评价策略与情感教学策略。初中教师应纠正学生心中“信息技术教学是玩的过程”这个误区，初中阶段运用学生自评、学生互评等方式引导学生自主学习。在情感衔接方面，教师应该改变语音、语调等方式，以较为严厉、正确而又不失和蔼的语气，引导初中学生自律、自强。农村中小学信息技术教学策略分析1•克服纯粹技术，淡化学科本位针对中小学信息技术实践，初中信息技术教学应该超越狭隘的“学科本位”和“技术本位”思想，应该更多地将技术教育升华为信息素养的培养。技术部分应该重视，但是不能过分强调技术教育部分。随着计算机辅助教育信息化的转变，在中小学基础教育过程中，应该借助信息技术丰富的教学内容，改进教学方法，突破“技术本位”，克服中小学信息技术“纯技术化”倾向。例如，在“学习工具系统”教学时，对于画图软件的学习，教师可以引导学生将其喜爱的图片插入，继而借助画图工具，对照片进行文字编辑，或者对其宽度、像素、高度、大小等进行改变，描绘出学生喜爱的样式。最后将作品打印出来，与其他学生进行交流对比，分析创作心得。初中阶段信息技术教学，应该更好地融合“寓教于乐”理念，让学生感受到学习的快乐...
