小学语文“趣味识字”之我见在小学低段的语文教学工作中，识字教学是低年级教学的重要内容。识字是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。《语文课程标准》明确指出：1-2年级“认识常用字汉字1600-1800个”。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？几年来，通过老师们的实践和探索，已经从教学活动中总结出了许多识字的方法。我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鉴这些行之有效的方法，确实大大提高了课堂的效益。教师教得轻松，学生学得有趣。。因识字教学较课文的讲解缺少趣味性，所以也是教学的难点在识字教学中，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些方法：一、借助图画实物识字，直观形象，加深记忆因为低年级的孩子，他们的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。依据孩子的这一年龄特点，我充分利用简笔画这一优势，帮助学生记忆。如在教学“哭”的时，学生很快地把想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。我根据学生的回答，马上将它用简笔画的形象展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生的眼前。利用视觉的效果，加深学生的印象。有时我也让他们自己来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。除了简笔画，当然现成的教具图片，实物也起到了很大的作用。例如在教学：山冈，笋，辫子的时候，让学生一边看图片，看实物，一边识字。教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。二、用加一加，减一减，换一换的方法识字，以旧辅新，以新带旧。学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。我所讲的“反复”就是要让那些学过的字经常回到新课当中。比如“换偏旁，加偏旁，去偏旁”这是学生经常会用到的识字方法，这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。每当这个时候，我绝对不会让学生做为一个听众，听过就算。我总是及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生，两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面，就能加深印象。又如：在教学“令”时，一学生说：“我能学它加部首使它变成很多字。”加上“山”是“崇山峻岭”的“岭”；加上“雨”是“零食”的“零”，加上“页”是“领导”的“领”；加上“齿”是“年龄”的“龄”。我立即把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也会经常出现在我的课堂中。再比如“大”加一笔，可以变出好多字：天，犬，夫，夭，太，木，等等。提手旁的字换掉右边，可以写出好多提手旁的其它的字，等，不再一一列举。三、创设识字教学的环境1我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样也是如此，小到一个词语，大到一段话，一篇课文都是为识字教学提供一个学习字词的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并且用组的词语来说说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的锻炼与培养。比如在教“激”的时候，学生组词“激动”我赶紧抓拄时机说：“对啊，我们学习了《我们成功了》这篇课文，当北京申奥成功，大家听到这个消息，都很激动。有的人还流下了激动的眼泪。”，“你在什么时候也会感到激动?”学生有的说：“中国足球队终于进入世界杯，我和爸爸都很激动。”有的说：“我好不容易考试拿到了100分，心理特别激动。”让学生在语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外，教室布景外环境对识字...
