教案人教版高中《念奴娇》说课设计【说教材】1、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。缘故如下：⑴在这一部分，高考时直截了当题和间接题都特别多，关键是直截了当题较多，如：①作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;②风格流派、文体;③名句填空;④对相关背景的理解、对主要内容和重点字词的理解;⑤对写作特点及艺术手法的鉴赏。⑵诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有妨碍。2、这首词能够说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人妨碍极大。3、基于以上认识，我确定的教学目的是：⑴背诵本词⑵熟记作家作品地位及并称⑶把握豪放词的意境及特点⑷积累重要的实词虚词【说教法】1、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。缘故是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，特别难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨本人壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，因此以酒祭月，特别豪迈。2、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。由于有了上片学习的根底，把握全词意境咨询题不大，讨论更能深化领会到诸如衬托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正表达了上述认识和办法。【说教学过程】1、在导课时，留意新旧知识的联络，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下根底。2、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容大概与本课内容联络不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，因此就罗嗦讲了。学生尽管在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的理解，但越是熟悉的，越容易记不清晰，因此在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，如此在讲三册24课《赤壁赋》时就能够让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在合适的篇目中对一些重要的作家作品进展小结，平时就以全局观念留意点滴积累，就能够减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点办法，希各位教师批判指导。3、在背景介绍中，我分两个方面进展。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景;另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。4、范读正音：朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至能够以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中仍然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的特别好，相反，近年来流行的所谓“素养教育”对字词教学有点无视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开场学生不以为然，以为是小学生的事，渐渐地倒引起了注重。5、赏析部分：一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词腾跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，因此我在讲述时补充了一些史学知识，这大概把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批判意见。6、至于延伸比拟部分，以柳词和苏词为例比拟豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深化、明晰。在这一部分有些地点总结得不是特别恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是特别适宜，但一时又想不出一个适宜的词来交换，显得勉强和别扭。【说板书及作业】1、板书根本上是按行文思路来安排的，如此安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路经历背诵—本来还...
