教师个人参考计划总结读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》心得读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》中的《怎么样才能使儿童愿意好好学习》后，有了一定的理解和认识。认识一：要让学生愿意学习，就要调动学生学习的内驱力。要使学生有学习的自学性、主动性、积极性，以及刻苦性，必须调动起学生学习的内驱力，这是调动学生更好学习的动力源泉。青青年时期的学生，关于学习的动机不是十分的明确，要想提高学习效率，有效调动其内驱力，就应注重附属内驱力的构成和培养，进而逐步转化为自我提高的内驱力和认知的内驱力。附属的内驱力，在青青年期间最为突出，它是学生力求学习成功的重要的内在的推进力量。学生为了保持老师、家长及同伴对本人赞许和认可的需要的驱动下，而努力学习，实现获得赞许进而受宠爱的愿望。这种内驱力尽管并不是为了获取知识，也不是为了赢得地位和自尊，但同样能调动学生学习的积极性，同样能产生宏大的推进力量，起到良好的效果。在教学中，我们能经常会遇到如此的学生，学习是为了父母或某位老师而学的，为了不惹父母生气，为了得到老师的表扬和认可，而在努力地学习。事实上，这也是我们经常说的“亲其师信其道”的一种表现吧。四中有两位老师，一位是化学李丽辉老师，一位是物理由凤英老师，这两位老师因其较高的教学水平，完满的教学艺术，以及高尚的师德，赢得了学生的喜爱和尊重。曾经有些爱逃课的学生，不管如何玩，如何疯，这两节化学课和物理课是一定要上的，上完了再跑出去玩，或者是玩到一定的时候，要跑回来上完这节课。在这两位老师所教的班级的课上，几乎是没有不学习的，也几乎没有不及格的。这种学习动机，确实是附属的内驱力---为了本人喜爱的老师而学习，这也是在这个时期的学生，促进努力学习获得好成绩的强有力的动机要素。就由于如此，我们在教学中应保护和关注学生的这种学习动机，在一定时期内起到相应的作用，并适当地进展转换，构成持久地促进学习的内在推进力量。认识二：要让学生愿意学习，就要实行成功教育。霍姆林斯基说过“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就”，体验成功，是学生加强决心的重要途径。霍姆林斯基在强调培养学生骄傲感的途径是通过“母亲教育学”来实现，事实上，父母也好，老师也好，作为施教者，都要保护受教育者的自尊心，不要轻易地挫伤学生学习过程中的热情，不能因一点点的失误而否认一切。在引导学生学习的过程中，要倡导成功教育，要学生能时时地体验到成功的快感。有人做过如此的实验，把跳蚤放在一个容器中，上端放上一块挡板，这块挡板的高度随着跳蚤的跳动的高度而挪动，每次都放在它跳不出来的高度，因其一次次的失败，当再放到它能跳出来的位置时，它也不跳出来了，如今，不是它生理机能上的跳不出，而是心理上的跳不出来了，这确实是履次失败而导致的决心的丧失，思想支配行为，是它认识里的跳不出，使行动上也确实跳不动了。我们在教学中，也应防止学生在学习过程中的过多的挫折，不要起点太高，不要要求太高，不要目的太大，要切合学生本身的才能，适时地适当地按排学习内容和任务，对不同的学生给予不同的要求和目的，因人而宜，因材施教，让所有的学生都能有所学也有所得。老话常说，小孩是夸出来的，这是有一定道理的。因此，我们也一再倡导赏识教育，在教育教学的过程中，以确信为主，多看优点，多表扬，多发觉闪光点，让学生在学习中逐步加强自决心，让学生驾驭着充足的决心去完成各种各样的学习任务。认识三：要让学生愿意学习，就要培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。霍姆林斯基倡导“把游戏和有目的的脑力劳动结合起来”，“使儿童感到脑力劳动是件有趣的事”，不难看出，这确实是我们如今倡导的“寓教于乐”的观点，关于这些道理，我们都明白，也明白其中的含意，但在实际行动中，却也非常难十全十美尽如人意。如今的小孩还在学前班时的学习，就象是在服苦役，字要写多少行，题要做多少遍，错一个字一道题要罚多少，别说是累，那是苦不堪言。繁重的单调的学习中，还常常伴随着考试，考得好了，皆大欢喜，考不好了，老师训，父母骂，同学瞧不起，如此的学习，哪里有欢乐可言...
