教案人教版三年级上册《爬天都峰》教学反思《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓舞，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。下面给大家整理了人教版三年级上册《爬天都峰》教学反思，欢迎阅读!篇一：本课的教授主要目的是:1、培养学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。2、体会“我”爬天都峰的困难，明白得只有具备勇气与决心才能战胜困难。本课主要采纳整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的咨询题：按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生本人考虑的时间，然后采取小组合作探究学习的方法展开，充分表达学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述咨询题展开并深化，给每个小孩说话的时机，如此能够充分调动起小孩的积极性。在本课中，学生们能够积极动脑考虑咨询题，咨询题答复特别到位，同时能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有决心和勇气才能战胜困难，教学反思《《爬天都峰》教学反思》。学生能够依照课文联络到平时生活，活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文，尤其是课文第二段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去吗？”等，以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语，能够体会出爬山之难。依照课文，联络生活实际，锻炼了学生读、说的才能。重点说一说本课的缺乏之处吧。首先本课在时间安排上不够合理，犯了前松后紧的缺点。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感激的内容以及最后一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”没有研究透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，事实上已经说出了咨询题的答案，只是没有按照老师实现预备的顺序走，因而我就没有尊重学生的意见来顺势而导，而是将本人的办法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师不断在“教”“扶”，“放”得不完全，在一定程度上局限了小孩的思维。最后，评价语言单一。不断重复“好！”“特别好！”“特别棒！”等单调的评价语言，没有详细说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够详细。篇二：１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“大概是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我本人在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，如此对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。２、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想崎岖和斗争，体会他们是怎么样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的困难，是怎么样互相鼓舞和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，如此学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层浸透下打破了。３、课后延伸，让学生结合生活实际，说说本人平时在生活中怎么样克服困难的事例，让学生本人悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合本人生活谈,效果还不错。篇三：今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本打算让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，因而我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就特别赞同，然后我们就如此进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一...
