先学后教，以学定教——小学数学新课堂模式探究先学后教，以学定教一、“先学后教，以学定教”的诠释二、如何构思新课堂的教学流程三、新课堂模式的教学流程“先学”，就是学生按照老师确定的教学目标及学前指导，进行预习（看书、自学、练习）；“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生交流、合作、探究，教师作评定、补充、更正。一、“先学后教，以学定教”的诠释先学后教，以学定教“以学”就是要依据学情，即学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况；“定教”就是确定教学的起点、方法和策略，也就是在恰当地起点上选择最优的教学方法，让学生由“学会”变为“会学”。“先学后教，以学定教”的核心是：把课堂还给学生，教师精（少）讲学生多练，即“让学”。先学后教，以学定教一、“先学后教，以学定教”的诠释1、明确教学内容：①熟知课程标准；②熟读课本内容；③了解练习题型（教材习题、练习册、教学参考书）。2、掌握学生情况：也就是对学生情况的分析，这包括学生的知识基础、学生的生活和学习经验、学生的学习困惑、学习兴趣、学习方式等。二、如何构思新课堂的教学流程先学后教，以学定教二、如何构思新课堂的教学流程先学后教，以学定教3、确定教学目标：教学目标是为了学生的“学”而设计，教师的“教”是为了学生学习目标的达成而服务的，它的依据是课程标准。通常是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去确定。4、把握教学重难点：重点：明析本节课的知识点；整理单元知识点。如果知识点是某个单元或某内容的核心，这就是本节课的重点。一节课的知识点有多个，但重点一般只有一两个。二、如何构思新课堂的教学流程先学后教，以学定教难点：通过分析学生的认知结构，学生在学习过程中会呈现困难的知识点就是难点。有的知识点既是重点又是难点；有的知识点是重点但不一定形成难点；有的知识点是难点但不一定是重点。因此，教师在分析教材和学生的基础上，必须把握好教学的重难点。5、设计教学流程：细化知识点→精心设计三个练习（检查预习、巩固练习、拓展练习）→有效组积小组合作学习→适时适度做好课堂小结。（一）学生预习①预习内容的确定：根据新课的知识点，找准预习的切入点；预习内容要落实到实处，具有可操作性，切忌大而空；预习新知识要以旧知识作为铺垫。②预习的方法：习题式预习法；体验式预习法；阅读式预习法。三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教（二）检查预习①检查预习的方式：小组长检查；教师抽查（教师提问式检查、学生板演、教师批改等）。检查的时间尽量放在课前的课余。②检查预习的策略；根据检查预习的反馈情况，教师要及时调整备课时的预设；紧紧抓住预习中学生出现的带有普遍性错误的地方，并把出现的错误和当堂课要学习的知识点整合并衔接起来，教师要对预习的完成情况展开小组间评比，从而激发学生团队互帮互促意识。三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教（三）合作学习“先学后教，以学定教”的精髓在于把据学生的预习情况，找准新知识学习的切入点，然而进行生与生、师与生、师与文本、生与文本的合作学习。①从检查预习切入知识点学习的方法有：纠错式切入法；情景式切入法；体验式切入法；温故知新切入法。②合作学习的表现：倾听（尊重、信任）—交流（理解、沟通）—协助（互助、竞争）—分享（体验、反思）。③合作学习的评价：小组评价；个人评价。三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教（四）巩固练习此环节的练习题，应重点体现当堂课的知识点，要以中等生及以下为着眼点，面向全体学生。教师在设计时应注意：与教材习题紧密结合；与学生的反馈相结合；与新旧知识相结合等。练习时，应抽中等及以下水平的学生进行板演。三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教（五）更正交流针对学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要相方设法去引导，让师生、生生之间通过交流碰撞，尽量让学生去更正，自己去悟出正确答案。这个环节教...
