教师个人参考计划总结读《翻转课堂的可汗学院》有感翻转课堂已经听说了特别久，但是，我并不特别感兴趣。由于我觉得那是教育技术的革命，而不是教育的革命，我总觉得对教育而言，这些不是太本质的东西，微课，先学后教我觉得有点违背了教育的本质。某天，唐校长在群里推荐了这本《翻转课堂的可汗学院》，是萨尔曼·可汗本人所著，我想也许能够澄清我的一些不明白，顺便我也想看看这个教育方法。拿到这本17万多字的书，我根本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发觉这本书既是出人预料的，但也在预料之中。照理说，可汗学院能在特别短的时间成为一个热点，能够吸引谷歌和比尔·盖茨的关注，能够得到盖茨基金的支持，必定是有它的道理。然而我所理解的国内的各种实践大概没有能够让我认同的例子。这本书处理了我的这个困惑。由于从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在议论有关教育、教学和课堂的各种观点。我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。我认为互联网时代的教育革命本质上依然教育，可汗偏侧重点阐述了他的教育理念。事实上所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学形式的变革，只不过这种课堂教学形式的变革需要一定的技术支持。就像多媒体教学，本质上依然教学，多媒体技术能够协助提高教学效率，仅此而已。有些时候，我们在教学上的一些设想确实需要一定的技术支持，不过一定要搞清晰，是信息技术效劳于教学，绝不是教学投合信息技术。萨尔曼·可汗并非教育专业出身，但是我想这正是他的优势所在。在这个盛行跨界开展的代，大概英雄都是这么产生的。这事实上合情合理。跨界成功意味着“外行”打败“内行”，这个说法有失偏颇。假如看过这本“可汗学院”，没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的内行，在这一点，他跟乔布斯没有什么不同。跨界的优势在于学习过程的“非主流”，这恰好是可汗学院的核心教育理念。所谓内行，一般是按照某种主流的过程进展学习，这种学习过程会把学习者装进一个一样的套子里，特别难做出打破。事实上就教育领域而言，尽管世界各国都在不断探究各种改革，但从根本上来看，一百多年来不管是从教育的理念到教学的形式，我们根本没有什么太大的开展。而跨界学习是一个完全自主的学习过程，也是一种完全自由的学习过程，不同的学习过程在大脑中构造不同的范式，打破与创新由此成为可能。我关于教育教学的学习和研究也属跨界，对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不阻碍我对他的敬仰，也不阻碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想特别优秀的挑战者。比方他对课堂教学中特别多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对认知神经的理解，对各种教学形式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。假如不是有特别好的教育理论根底，即便是一个教育的“内行”，估计也特别难快速理解可汗的各种观点。他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学构造，甚至敢于挑战寒暑假的作息形式，他对考试的理解跟我特别类似，对教育的历史观与我几乎完全一样，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。可汗学院是一个教育变革的领导者，从这本书里面，我至少确信了一点，基于互联网的新的教育理念确实能够提高教学的效率，这关于老师而言，不是取代了老师的职能，而是提高的老师执教的门槛。由于翻转过来的教学不再要求老师的讲述才能，而是直截了当挑战老师的工程设计才能与反应引导才能，对特别多老师而言，这种变化几乎是致命的。至于他放在互联网上的那些视频，在我看来并非多数老师能够轻易做得出来的。他关于知识构造与关系的理解，估计远远超出了特别多职业老师。在理解性教学这个领域，他们几乎接近了极致。所以，从我的角度，我并不完全认同他所有的理念。大约一年前，我还认为理解性教学是一种特别重要的教育理念，但是如今我已经不这么认为了，我不能确定基于翻转课堂的教学会对学生的知识迁移产生多么大的作用，我也不能确定这种翻转课堂的教学能够为学生的探究和制造才能带来多...
