教案人教版七年级上《古代诗歌四首》说课稿一、说教材中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国璀璨文化中的珍宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光荣夺目。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高本身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟乘马，赏花观鸟，咏春吟秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习诗歌，一是要感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美认识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，陶冶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。如此我把教学目的定位为：1.积累优美的诗句。2.在诵读中熟悉作品，理解词中所叙写的内容;联络作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读才能。3.理解作者的表达技巧，比拟不同作品的不同风格。教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。教学难点：比拟诗歌作品的风格异同，理解寓情于景的写作手法。二、说教学方法传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”如此比拟固定的形式，因此对古诗词只是停留在明白而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不明白鉴赏的层面上。还有的老师又容易过多分析解释字句，而忽略了作品的整体价值，肢解式的分析使诗歌阅读走进死胡同。新课改强调“注重整体把握和陶冶感染”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，开展学生的思维，培养想象力，开发制造潜能”。新的课程标准主张“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，开展思维”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建立开放而有活力的语文课程”。我认为落实到古诗教学中，确实是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读明白;在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美才能。至于本课诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易明白，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比拟探究。因此我打算引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句神韵。师生在合作中理解写作技巧。学生是学习的主体，老师是学习的组织者和引导者。因此我在课堂上尽量发挥老师的引导作用，利用每个学生原有的学习根底和情感根底，通过学生的自读体验、合作交流、比拟迁移来完成学习的目的。三、说教学过程(一)导入板书以下两组词语：A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥让学生自选感兴趣的一组，运用联想和想象，把这些词语组合之后描绘成一幅画面，或者讲述一个故事。这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比拟容易进入读诗、学诗的思维状态。(二)初读依照学生的答复，老师引导学生读《观沧海》《天净沙·秋思》，要求在初读过程中通过合作读准字音，根本读通语意。在初读中留意引导学生运用以往积累的学习方法。学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应该有一定的方法，因此先确立了“读准”“读通”两个标准。让学生通过朗读，初步感受作品的内容。(三)赏读通过老师引导和学生的默读、朗读、吟读，学生逐步探究这两首作品都是以描写秋季的景物为主，其流露的作者情感上有何不同。小组通过理解作品内容、作者处境等，逐步深化理解作者的感情，感受作者内心的情怀，感知作品风格的差异。尝试描绘两首作品中不同的主人公形象，进而带着感情分别进展吟诵或朗读这两首诗歌。(四)品读通过与导入环节中学生...
