教案人教版小学二年级《动手做做看》说课设计一、说教材（一）教材出处、内容、地位：《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万成心把一个错误结论告诉小朋友，再咨询为什么。目的是让小孩们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的小孩，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心考虑，勇于制造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深化的道理，是一篇对学生进展朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践才能的生动教材。（二）《新课标》对二年级阅读教学的要求：1、喜爱阅读，对阅读有兴趣。2、学惯用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联络上下文和生活实际，理解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累本人喜爱的格言警句等。（三）教学目的及教学重、难点：依照《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目的完成情况，我确定本课时教学目的是：1、知识目的：（1）理解课文，感受故事的兴趣，并从中遭到启发。（2）明白什么是名人名言，有搜集名言的兴趣。2、才能目的：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）能比拟认真地评价本人和同伴的学习效果和学习行为。3、情感目的：（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。（2）唤起学生擅长考虑、注重实践、不迷信权威的认识。确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解科学家的真正目的，并从故事中遭到启发。二、说教法、学法基于上述教学目的及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采纳了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、考虑、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多方式的教学评价促进学生的开展。三、说教学程序依照以上分析，我设计了如下教学流程：（一）、情境导入，设身体验（二）、学习课文，深化探究（三）、角色朗读，深化感悟（四）、总结评价，回味升华（五）、布置作业，积累延伸下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。（一）、情境导入，设身体验《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来接着学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节约了时间，而且照应课题。接着，我以“移花接木”之法，将文中科学家向小朋友提出的咨询题拿来考学生，创设一个师生咨询答的教学情境。课堂上，老师相关于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。如此，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好根底。（二）、学习课文，深化探究情境之后，老师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑咨询：“刚刚老师提的咨询题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生如今学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。第二程序是全课的重点部分，教学的三维目的要在这里施行表达，教学重、难点也要在这一程序中处理。诸多目的假设想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目的和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的咨询题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同方式的朗读等手段，随着课文情节的开展，相机落实各工程标，处理教学重点，并在入情入境...
