下载后可任意编辑《为真学而教》学习体会：坚守学科阵地自从毕业以来，一直在语文的教学之路上行走，从课标中知道语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程致力于培育学生的语言文字运用能力”。虽说这句话牢记于心，但是在教学语文的道路上对于学科的定位总会有所偏离，语言文字的学习与运用是语文学科的主要任务。坚守“学科本位”，让“语文姓语”才是根本。语文老师在语文课上做的其实是非本体的教学内容，并且占了大量时间，造成本体性的缺失。说白一点就是语文老师在语文课上，种了别人的园，荒了自家的田。我们的正业是学习语言文字，价值观是渗透在语言文字学习中而不是教学的主要目标。每一篇文本都有其独特之处。但我们的教法却常常是一个模式。不信你去看老师的备课：导入——学习生字词——朗读课文——分段——学习第一段等。这种“千文一法”的做法，让文本失去了独特的“味道”。问题出在哪儿？对教材的钻研！于永正老师说过，这法那法，钻研教材是根本大法。（1）尊重教材。要了解教材的编排意图，了解不同课下载后可任意编辑型的核心教学目标，体现教材的特色。（2）讨论教材。把握教材写什么和怎么写，特别关注怎么写，将着力点放在语言表达上，从而达成课标要求的“语言文字的学习与运用”。语文教学不能只是满足于对文本内容的理解和掌握。语文教学的终极目的或最高目标，是对语言文字的学习与运用。“人文原在语文中”——离开语文来谈人文的现象，出现了语文教学中非语文，泛语文的现象。但语文教材的研读是具有不唯一性的。不同的人研读后，确定的教学内容可能完全不同。这是语文学科与其他学科相比最大的挑战。将学习的时间还给学生，老师要做一个背后的操盘手语文课是容易的，也是困难的。有时候总是完不成任务。比如课堂中的书写，我总是会忽视，一节课下来，孩子们动笔的时间很少，我会努力来改正。总之，语文教学需要重新审视学科、教材、学生，回归到语文的原点，学习的原点，儿童的原点，才能致力于培育学生的语言文字运用能力，让我们努力前行！
