教案人教版九年级《曹刿论战》创新设计【创新设计】一训练重点1.理解词的古今义差异。2.背诵这篇课文。二创新视点无提咨询式教学设计。三教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四·教学主要过程教学步骤一：正读。（所谓“正读”，确实是在课文教学之初、学生朗读课文之后，老师纠正读音，纠正语调。）1.导入。2.同学们朗读课文。3.老师依照朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。4.同学们再读课文。5.老师依照朗读实况纠正语调。如：①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否认”的语气。③忠之属也，能够一战。——应读出“确信”的语气。④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“谈论”的语气。⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“讲解”的语气。6.同学们再读课文。教学步骤二：点读。所谓“点读”，确实是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）1.要求同学们认真点读课文注释。2.学生质疑咨询难，老师解答学生提出的咨询题。3.老师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡4.学生边读课文边复习对课文注释的理解。5.再朗读课文。教学步骤三：译读。（所谓“译读”，确实是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）1.各人自读自译。2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。3.女生读课文，男生译课文，方法同上。老师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。教学步骤四：品读。（所谓“品读”，确实是在整体理解课文的根底上对课文进展分析、品味、赏析。）1.老师介绍本文的背景。2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……能够看出……”的句式说话。3.学生预备，学生发言，老师点拨、引导。教学步骤五：理读。（所谓“理读”，确实是在理解课文的根底上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）1.老师讲解：理读，是对所学课文的内容进展清理，进展梳理，进展整理，从而构成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。2.老师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法能够有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差异较大的词语等等，这些都要构成一组一组的方式。另外还有一种有用而且有益的方法：依照所学词的词义找出能够进展印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。3.老师例如：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向无敌彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心胸叵测未能远谋——足智多谋深谋远虑教学步骤六：背读。（所谓“背读”，确实是在课文感知、理解的根底上背读课文，背诵课文。）1.同学们先进展演读，也确实是在理解课文的根底上进展表演式的朗读。①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进展演读。2.同学们背读。3.用竞赛的方式组织背读。【创意说明】本教学设计的创意重点表如今教学中的“无提咨询”。从“提咨询”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎咨询”，时时在咨询，咨询得密度非常大，能够说已经不能称之为“提咨询”；二是“多咨询”，咨询得比拟多，“提咨询”的质量不高；三是“主咨询”，只提出几个主要的咨询题，提咨询有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再确实是“不咨询”，而“不咨询”...
