教师个人参考计划总结《苏霍姆林斯基选集》读后感苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者，是当代出类拔萃的伟大教育实践家和理论家。《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，能够玲听到许多烩炙人口的有益教导；能够汲取到许多用来丰富和指导本人工作的理论和经历；它能够作为一面如何做人的镜子，给人以启迪；它更是一部全面培养人的教科书、素养教育的教科书，给人以借鉴。我选了其中三段著名的话，来谈谈我读书的心得。一、苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方法使学生构成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不明白感情的脑力劳动带来疲劳。”我们上课时有时说“这堂课上得非常没劲”。缘故也许不同，但老师讲课时激发不出学生的真正的激-情可能是最重要的。老师对教材讲述的模糊不清，针对性不强，以致于在小孩们那儿构成了一种沉闷的感受。老师对教材无所谓的态度，立即会传递给学生，如此一来，教学内容大概成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度，试咨询学生如何能精神得起来呢？在如此的课堂上，比起那些需要留意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张，但却史无前例的感到疲乏，也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是获得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分的联络，而它的实现首先得依托课堂教学，需要老师的不断引导与鼓励，作为老师的我们，更要时刻留意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。二、苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，确实是希望感到本人是个发觉者、研究者、探究者，而在儿童这种需要特别强烈。学校里会有如此的场景：老师正讲解一个新的教学内容，学生们认真听着，讲述完毕了，老师咨询学生：”有什么咨询题吗？“教室里一片沉默，因此老师得出结论，新内容学生们都搞明白了。但是当老师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又根本讲不出个因此然来。因此，老师不得不把刚刚讲述的内容重述一遍。但是，在讲述之前，老师常常不无愤慨地对学生们说：”既然你们一点都没明白，为什么刚刚不提出咨询题来？“在这种情况下，我们常常气愤学生的不明白装明白。但是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。事实上，在当时那种情况下，学生们根本无法推断他们对新内容是理解了依然没有理解。由于在讲课之初，老师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在考虑过程中应到达什么目的。考虑的过程是处理咨询题的过程，才能成为名副事实上的脑力劳动。老师越是擅长把学生的思维活动给予处理咨询题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清晰，因此脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，学生的咨询题就会越少，他们的知识就会掌握得越结实的老师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生处理难题，他们对学生的关怀首先表如今让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要小孩们集中极大的留意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前提醒教材内容的本质，而且要教给学生怎么样考虑，让他们独立地，自觉地深化到老师的详细讲解中来。学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维开展起不到多大的妨碍，而是让他们扮演发觉者、研究者、探究者，积极主动收获的知识，不但让人坚信不疑，更会不断激发学生学习的兴趣与热情。三、苏霍姆林斯基说：”一个好的老师意味着什么？首先意味着热爱小孩，感到跟小孩交往是一种乐趣，相信每个小孩都能成为一个好人，擅长跟他们交朋友，关怀小孩的欢乐和悲伤，理解小孩的心灵，时刻都不不记得本人也曾经是个小孩。“作为一名老师，非常少人不爱本人的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了非常多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现如...
