教案人教版实验教科书三年级习作编排特色 VIP免费

教案人教版实验教科书三年级习作编排特色三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容广泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作才能打下良好的根底，人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面入手的。一、记实与想象并举在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。如，三年级上册有写本人的课余生活，写周围熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写本人去过的地点。三年级下册有写家乡的景物，介绍本人，写本人的一项本领，写父母对本人的爱或发生在本人和父母之间的感人事。如此的编排旨在培养学生能够再现生活，这是非常重要的表达才能。此外，结合小学生心理开展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择本人最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想本人能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文，实验教科书对三年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，表达根底性和开展性的有机联络，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样。不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要鼓舞学生大胆想象、联想甚至梦想，如何想就如何写，想象合理这方面的要求不宜太高。老师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。二、习作不定标题课程标准在习作指导方面的一个重要思想确实是鼓舞“自由表达”。鼓舞“自由表达”，首先要做的确实是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定标题，标题一般由学生本人拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，三年级上册习作“写一写本人的课余生活”，教科书提供的范围是“能够写课余参加的活动，能够写课余发生的有趣的事、欢乐的事或者你愿意写的其他事。”三年级下册习作写“保护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“能够把调查理解到的情况写成一篇短文；能够展开想象，写一写几年后家乡的环境；也能够写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想如何写就如何写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。如此的编排有利于激发学生的制造力，培养学生的制造精神。教学中，老师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生本人的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是宝贵的。教学中能够灵敏处理教科书编排的习作内容，鼓舞有创意的表达。习作时假如有更合适学生表达的内容，完全能够调整教科书里习作的安排。三、习作与阅读、口语交际、综合性学习严密结合一是结合阅读，安排随文练笔。教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书注重发挥课文对习作的指导作用，留意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富本人的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《漂亮的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写本人喜爱的花，《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。这些内容的安排都严密联络学生阅读和生活实际，学生有话可说。二是结合综合性学习，提供习作时机。长期以来，困扰学生习作的一个主要咨询题确实是缺乏真实感受，内容空洞。要处理这个咨询题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将本人的经历、感受写成作文。三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之亲密关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营建了宽松的习作气氛，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的悲欢离合，有了本人的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、...