教师个人参考计划总结《跳出教育看教育》读后感《跳出教育看教育》源自媒体人梁冬和哲学硕士，《21世纪商业评论》发行人，原《21世纪商业评论》主编吴伯凡的一档商业脱口秀广播节目《冬吴相对论》引发的别样考虑，由特级老师王晓春从经济等全新视角反思教育的力作，是一本合适老师、家长和学生阅读的书。下面谈一谈我的感受：记得苏轼有一首著名的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗说得非常到位。我们这些从事教育工作的人，对教育的认识往住会遭到本人的学问、在社会中的位置以及所处人际圈子的妨碍，因而存在一定局限，或是一鳞半爪，或是以偏概全，因而要从教育内部跳出来，“横看”“侧看”与“俯瞰”。再把“跳出来看”和从“山中看”的感受进展比照，如此才能对教育有一个全面的认识。成长的期待是成人与成才。传统观念与惯性思维让我们对“成才”比“成人”有更深的情结，也有更多的误解。“三百六十行，行行出状元”，这是民间话，定义的是草根型成才。亚圣孟子则说了一句更鼓舞人心的励志辞：“人皆能够为尧舜。”人才是多样的，成才并非大不易，关键在于人才观。不久前公布的《国家中长期人才开展规划纲要（2010~2020年）》，初次以国家的名义作了如此一个表述：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进展制造性劳动并对社会作出奉献的人，是人力资源中才能和素养较高的劳动者。”应该说，这界定于国情、时势依然非常适切的。教育是培养人才的主途径。教育的功德就在于成“独特”之才，进而成“独立”之人。“独特”与“独立”指向的是主体的“这一个”，是让每个人找到本人的成长方式。浅显地说，教育确实是要助人有梦，进而催人梦想成真。有需要有渴望就有开展。不管上哪一类学校，不管学到哪一个层面，只要“对路”，就有“出路”，适切的教育才是好教育！近年来，中等职业技术学校毕业生就业率胜于高校毕业生的事实再次证明：每一种教育都有开展的宽阔空间，每一位学生都有成才的对口途径。“不一样”就可产生“不一般”。不要设置统一的进口，不要只管进口不管出口。疏通，分流，能作为，有长进，就行！教育也是现实的，唯现实才有望实现。学校要对家庭负责，教育要对学生负责。因而，教育需要计算本钱，需要躲避一定的风险，需要谋求可及的成功。必须算一算投入与产出账，必须权衡一下消费与奉献比———化了多少资本和代价（特别是青春）习得的文化、获得的文凭最终是否能为“立身”“润身”提供不竭的、可持续的软实力支持。深教育给人的妨碍是浸透性的，真教育给人的报答则是终身性的。客观地说，教育的平凡多源于教育外的制约。为什么老师不敢施行“必要的惩处”？为什么学校不敢组织远足、联赛及社会活动？甚而跑步、跳高、掷铁饼，只要有风险存在，“后顾之忧”就使得老师心有余悸，而“后患之灾”则使得学校不敢越雷池一步。由此涌现的保姆式效劳、全封闭治理，实属情理之中又情非得已。全家希望寄一人，三代宠爱集一身。毋庸讳言，教育的畸形开展，非常大程度上是由狭窄成才观主导下的“独子”现状诱发的。特别在大中城市，父母是独子，老师是独子，学生更不用说也是独子了。独子大聚会，就有了独子大比拼。谁都输不起，谁都不肯矮人一截。只要能抢先，只要能领到入场券，什么奥数、什么小提琴、什么托福雅思，一古脑儿照单全揽。由于“唯一”，骄子们在享受着充分呵护的同时，也承受着不能承受之“轻”———期待压力。成功分享，风险分担。理想的家庭人口构造为双亲加两子。由于政策要素，目前我国的人口咨询题已由“数量型”转向“构造型”。“独子”携带着成长环境的先天缺乏（竞争、合作），更埋伏着成长历程的不敌意外。由于“唯一”，独子家庭在本质上是风险家庭，而由众多风险家庭组成的社会无疑又是个风险社会。置身“风险社会”，谁都非常脆弱，谁都经不起挑战。成长风险一直伴随着成才竞争。兴旺地区把教育作为投资拼命投注，贫困边缘地区把教育作为翻身仗孤注一掷，面对如此高本钱、高利害的集体投入，家长谁还愿意“让小孩输在起跑线上”，学校谁还敢冒险给学生“减负”？素养教育的落荒...
