教案人教版五年级上册《窃读记》教学反思《窃读记》表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。下面给大家整理了人教版五年级上册《窃读记》教学反思，欢迎阅读!《窃读记》教学反思1《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心咨询“我特别欢乐，也特别惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出本人的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联络生活实际来理解窃读的滋味。比方，长时间的站着会觉得怎么样？一点拨学生都能联络本身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都特别到位，在教学过程中应侧重让学生联络生活实际谈，能获得较好的效果。《窃读记》教学反思2在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的喜爱和窃读的滋味。1、注重学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。并结合文中语句，联络本身感受概括出窃读那种苦乐交错的复杂感受。然后再次研读课文，以“我特别欢乐，也特别惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎么样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目的是促进儿童的语言开展，教师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的根底上，进展交流。交流中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生本身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。《窃读记》教学反思3《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。由于课文多处运用自语式的独白描绘心境,表达本人的情感，只有通过读才能感受得到。因而,一开课，我就让小孩们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。之后，我又逐段指导学生进展朗读，这时有的学生摩拳擦掌，我就满足他们的要求，小孩们读得特别好。接着，我又播放比拟舒缓的音乐让小孩们本人读，从读中听出他们已经把感受融入文本中了。接下来，我把大量时间还给小孩们，让他们尽情地读。一节课，书声琅琅，学生们读得特别投入，有的学生还主动积累本人喜爱的段落。课后，我静下心来考虑，成功的一点是：整堂课读得有层次，学生读的兴致也特别高。遗憾的是：尽管我也引导学生联络生活实际去感悟窃读的滋味和对知识的渴望了，但他们的理解依然比拟浅薄。《窃读记》教学反思4《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢乐，也特别害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎么样的滋味，将“窃读”滋味详细化的写法；三是让学生遭到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。我在教学这篇课文时主要把握这几方面进展设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联络学生的实际进展拓展延伸，使学生遭到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进展细致入微的动作描写，进展精确生动的心理描写，怎么样将学到的描写方法学以致用，怎么样迁移到学生的作文当中这一点感受依然指导得不够到位，有的学生依然没有掌握这些描写方法。《窃读记》教学反思5许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所包含着的写作特色更是能够让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到...
