教案人教版九年级智取生辰纲《水浒传》作为在话本根底上开展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。中既有个体形象，又有英雄群像，细心咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找打破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。[材料显示屏]《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演化为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，能够写某一历史时期的一个人，也能够写几个人或一群人。由于《水浒传》的杰出成就，文人竞相学习、仿效，构成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的妨碍。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。(摘自《水浒传》前言)设计Ａ１．思路：抓住标题中的智字，由此做深化挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从咨询题的两个不同方面(或矛盾的双方)进展深化、细致的考虑。２．导语设计：我们四周许多同党都比拟喜爱搜集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精巧画片，搜集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投靠梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转机的关键一节。３．教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容特别快衔接扫清障碍。第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键咨询题，让学生充分考虑，展开讨论。考虑题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要表达在哪些方面?考虑题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?考虑题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的答复，将会有助于对小说内涵的理解。讨论后明确：１．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智表达在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，如今正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，事实上十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，事实上那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。因此军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，能够说已掌握了智取的首要有利要素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘故。黄泥冈能够作为掩护，松林既可诱惑急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明咨询题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和道路。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用矛盾。同样通过细心的观察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的矛盾同时...
