教案人教版九年级《星星变奏曲》教材理解课文研讨一、整体把握江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个特别重要的文学流派，是“文革”后期一群自我认识开场觉悟的青年，利用诗歌的方式对现实进展反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都表达了胧诗的一些典型特征。这首抒情诗以“星星”意味光明，即诗意、春天、暖和、希望和自由等生活中最美妙的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中出现的点点光明，寄予了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个根本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“假如……”的假设句起头，具有一气呵成的气概。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的抚慰，这是由于黑暗覆盖了大地。由“假如”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否认。以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜爱”开头的三次反咨询，各引出一组递进式的比喻，以一系列美妙的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般优美的世界，一个像春天般温馨诱人的世界。第二节使用了与第一节同样的构造、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的确信式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否认式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否认，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美妙转为严寒严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采纳了“假如”的假设句式，一起构成对现实的否认，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的严寒与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的气氛构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜爱……”的确信句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲乏的时候，燃烧本人，代替它们照亮黑暗的大地。这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否认，抒发了对理想的向往和追求，以及尽管迷茫失落而不失坚决的希望，这在胧诗中特别有代表性。在艺术上，它也颇能表达胧诗的一些特点。如不直截了当表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经历等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来意味光明美妙的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗委婉胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词特别相像。二、咨询题研究1．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲根本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节拍、改变音符进展方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的根本轮廓而以变化的相貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其构造为“变奏曲式”。《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，同时构造对称，根本句式、修辞手法和一些用语也是一样或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并构成强烈对照，根本句式和一些用语也有所变异。这种情形就好像音乐，既保持原有的根本轮廓而又以变化的相貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。因而，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副事实上。2．“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，说明“苦难的诗”所遭到的束缚，这种不自由带来的确实是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。3．怎么样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”...
