教师个人参考计划总结师爱我见现实中，由于许多老师思想中存在着“老师是教育者，学生是受教育者”的观念，因而淡化了爱生认识，使师生关系出现了一种不平等现象，即老师成了施爱者，学生成了被动的施爱对象，从而失去了学生的主动性。这种没有爱的教育并没有到达“以爱育爱”的目的。新课程改革要求老师树立“以学生为本”，“以促进学生开展为本”的全新教育理念，建立和谐平等的互相尊重的师生关系，这就要求每个老师不仅要明白得爱学生是本人的职责，更要明白得如何做才是真爱学生。著名的教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，就好像池塘没有水一样。没有水，不能成其为池塘；没有情感、没有爱，也就没有教育。”事实上，我们明白没有爱就没有教育，爱是教育的提早，更是一名老师应具有的师德的核心内容。当老师全身心肠保护、关怀、协助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种宏大的教育力量。正由于有了师爱，老师才能赢得学生的信任，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。一、理解、尊重学生，以爱心为出发点理解确实是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。理解也是一种师爱。在班级德育工作的开展，学生德育素养的提高中，都必须恪守一切从实际出发这一分析、处理咨询题的原则。尊重确实是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。作为一个老师，即便学生犯了错误，对学生进展批判教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导学生才能获得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、挖苦伤学生的心。老师对学生的理想尊重，就会使师生关系更为融洽、愉快。同时，老师要从爱心出发，爱心出发即是进展教育的前提，老师要关怀保护班级的每一个学生，使学生感遭到老师的批判教育，是预防生铁炼不成钢，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生也能更加爱戴老师，有利加深师生的感情，以使充分发挥情感教育作用。二、耐心说理，明白得去爱对学生的教育工作说到底是一个爱的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，这就要求老师要有高尚的道德涵养，这种涵养是师德的“调理器”和“操纵阀”，是老师必备的心理质量，老师与学生的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，对未成年人要同意其犯错误，老师要循循善诱，不能操之过急，对学生说理，要有耐心，有充足的理由。有一次正是放学的时候，同学们都忙着整理书包，清扫卫生，退出教室。坐在第一桌的是班级里较调皮的一个男同学，他平时做事总是毛里毛草，只见他把书包背上，快步想抢到第一个跑出教室的时候，第一张课桌被他一带，咣的一声倒在地上，同学们吓了一跳，教室里顿时安静下来，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎么样批判这个同学，而我并没有责备他，而是快步上前，一边把桌子扶起来，还一边询咨询这个男同学是否被砸着了。这个同学一看，抓紧帮着我把桌子扶起来，他没有想到我并没有批语他，还那么关怀他。他低下头，脸也红了，其他同学也随着松了一口气。这是一件小事，但是假如没有对小孩的爱，就不会做出如此的举动，试想老师没有如此的师德涵养，训斥学生，批语他做事鲁莽，损坏公共财物，非常可能导致学生与老师情绪的对立，更从何去谈教育的成功呢？三、宽容中有爱，以情促行在教育、教学中，老师要满足学生在情感上要求，从而导致学生对老师动机的服从。老师必须充分挖掘教材中心理教育要素，对学生动之以情，导之以行。崇高的精神境地决定老师要具有宽广的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失，在与学生发生冲突时首先要严于律己。由于学生幼稚、不成熟，在他们成长过程中常常犯如此那样的错误，有时是老师意想不到的。我们关于犯了错误的学生，应以宽容的精神对待。爱因斯坦就曾说过：“擅长宽容也是教育涵养的感情咨询题。”宽容之中包含着理解、信任、等待，说明了教育者对本人教育对象积累了足够的决心，也浸透了一种对事业、对小孩的诚挚的热爱。在现实生活中，做错事是人成长过程中不可逾越的现象。每个人在成长过程都可能犯如此或那样的错误，因而，学生行为失当，老师要看这件事在学生成长过程...
