教案人教版三年级语文《惊弓之鸟》说课稿一、说教材《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看咨询题，想咨询题”这个主题下的一篇课文。这篇课文通过人物对话推进情节开展，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观察和分析的质量。依照这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目的为：1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。2.从课文的学习中得到启发，明白得只有擅长观察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进展分析推理的方法。二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作机密来讲，这显然无视了学生预习的成效。因而我依照课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动本人的阅读经历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中浸透合作交流讨论的学习方法。三.说教学过程(一)分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比拟喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的积极性做铺垫。2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我咨询学生：聪明的你能不能告诉惊奇的魏王这到底是如何回事?难道更羸有什么魔法吗?这个时候学生内心就会有一种被需要被尊重的感受，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因而，为了答复这个咨询题，学生必定会迅速查看课文第八自然段。3.分析第八自然段。大部分学生会在第八自然段找缘故，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因而，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚刚在答复下列咨询题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生考虑这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联络?学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提示学生留意“由于”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次留意“一……就……”这个句型。在老师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了稳固知识，也是为了协助学生归纳。另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比拟明确时，我就训练他们句型转化。这时我会咨询学生，如今你们清晰了更羸虚发落雁的神秘，那么你想怎么样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在答复时能够用完好的“由于……因而……”句型或“先果后因”句型。4.初步感受人物作品中生动的人物形象。当请了几个学生进展因果句型的示范之后，我接着咨询最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗?”由这个咨询题直截了当转到感受人物形象的目的上。学生能够有他们本人对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长观察、分析，并能结合经历作出推断。(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。第一版块到第二版块的过渡我采纳如此的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的神秘，但是书中的魏王并不知情，如今我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由疑心——惊奇的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸中有数而又谦虚的态度。由于学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大...
