下载后可任意编辑《范进中举》教学设计（精选5篇）《范进中举》教学设计1【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜亮的对比手法和高超的讽刺艺术。３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今日，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟兴奋得发了疯，命运也发下载后可任意编辑生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。３、从人物形象比较切入：比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）三、教学难点突破下载后可任意编辑教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。师：如何在小说中运用讽刺艺术？学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。对比形式：１、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾形成对比。四、拓展延伸１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。《范进中举》教学设计2【教学目的】1、探讨小说中的讽刺艺术;2、学生对信息的搜集处理能力，协作沟通能力;3、写作模仿创新能力。【教学重点】探究小说中的讽刺艺术。下载后可任意编辑【教学难点】如何在小说中运用讽刺艺术(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)。【素养目标】培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新能力。【教学环境】计算机网络机房(校园网宽带接入国际互联网)。【课时安排】2课时。【教学过程】一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。三、协作学习1、思考问题，形成小组观点，并用BBS沟通。2、形成各自结论作品。为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请认真看下面的步骤，并按要求一步步进行。⑴分好三人小组(课前已经完成)。下载后可任意编辑⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(讨论，把小组的结论写下来。)示例：我们小组认为，……⑶故事欣赏(《范进中举》的图片故事)。⑷范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?(阅读课文，并作出总结，写下来。)⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，认真阅读，分析其中运用了什么手法达到了...
