新课标理念下小学数学新课导入的思考导入新课是小学数学课必不可少的环节，是一节课的开始。“良好的开端成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。那么，在新课程改革的理念下，如何做好新课导入呢？我认为应该做到四个“关注”。一、关注生活经验，让学生在具体的情境中开始学习《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”；大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。如《最小公倍数》的导入可以从学生熟悉的“报数”游戏开始：先请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来，然后引导学生观察、分析，发现了什么？为什么有同学两次都站起来了？从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识；《乘法应用题和常见的数量关系》可以从学生都有过亲身体验的“买东西”开始，先问学生到商店买过什么？再让学生讨论应付多少钱是怎样确定的？从而引出商品的单价、数量和总价。这样的导入，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。二、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。如湖北尹婷婷老师主讲的《5的认识》①是这样导入的（教学实录）：师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳听、用眼看、用手做、用脑想，比一比，谁最棒，好不好？1生：（学生很高兴地，齐答）好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？（学生伸出1个手指）师：我拍1下手，你拍几下组成3？（学生拍两下手）师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？（学生伸出不同的个数）师：（非常惊讶地）哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5个。师：真好，今天我们就学习5（板书课题）。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”，上述导入片段充分体现了这一点。用学生熟知的“手”展开教学，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松、自由的氛围之中，“玩中学，学中玩”。学生的体验是愉悦的，学习的兴趣是高涨的。三、关注思想方法，让学生在策略的启迪下开始学习传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想、数学方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥。《标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想...
