总结：浅谈区域活动中师幼互动 VIP免费

总结：浅谈区域活动中师幼互动师幼互动质量的提高是幼托机构过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。研究表明，师幼互动的特点直接影响儿童的认知与社会性能力的发展。如，教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展；教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成安全的和积极的自我意识；与教师有高质量互动关系的儿童的社会性推理能力好于其他儿童，这些儿童在交往中表现出更多积极的利他行为，侵犯性行为也更少。《纲要》在师幼互动方面提出了明确的要求，师幼互动质量的提高是当前幼教改革的一个重点，越来越多的幼教实践工作者开始认识到它的重要性。在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划的研究中，不少实验点选择了这方面的研究课题，从多种角度来探讨这一问题。从本次经验交流会中我们可以感受到，通过近几年的探索和实践，这些实验点在理解《纲要》精神以及师幼互动实践方面都发生了可喜的转变，下面我从三个方面来介绍他们的经验与体会。一、师幼互动的研究对教师专业成长的作用有的实验园认识到，师幼互动的研究可以帮助教师进一步转变教育理念，转变视角，走进孩子；确立以儿童为主体的儿童观；确立合作探究，共同建构的教育观；确立以人为本的课程观（上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园）。他们还认识到师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程（**市机关第一幼儿园）。二、观察与了解儿童是开展有效师幼互动的前提几乎所有参加交流的实验园都把对儿童的解读看作是提高师幼互动质量的首要条件。如有的园认为，观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提。教师只有走近孩子、走进童心世界，才能真正了解孩子。他们提出了教师在与儿童互动过程中的八个一点：多一点自主时间；多一点选择的权利；多一点能自己找到答案的问题；多一点自己能解决的困难；多一点表现的机第1页共6页会；多一点想像和创造；多一点感受成功的激励和快乐的氛围（**直属机关第三幼儿园）。1.从哪些方面去了解儿童教师可通过多方面观察，客观、全面地了解儿童，如儿童的需要（包括共同需要与个别需要）、兴趣；儿童已有的生活经验；儿童的发展水平；儿童的潜在能力倾向；儿童的个别差异；儿童的学习风格；儿童的建构过程与建构结果。2.如何了解儿童教师可通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，充分展现幼儿的个体差异；有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验；站在孩子的角度去理解他们（北京XX县区棉花胡同幼儿园）；运用各种手段记录儿童的成长，如运用平面图、表格、摄像等手段（上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园）。三、在与儿童的互动中促进儿童的发展1.创设平等的师幼互动环境尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展；教师的多元角色定位，如，教师成为环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者与促进者，幼儿游戏的合作者（**市机关第一幼儿园）。2.转变观念，改变教育行为。尊重每一位儿童；目标的多维度、多层次，挖掘一个活动中蕴涵的多种教育价值；活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容；由单一的互动变为多种互动（北京XX县区棉花胡同幼儿园）。3.如何回应儿童教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子（上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园）；教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展（**直属机关第三幼儿园）；教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动（**市机关第一幼儿园）；第2页共6页教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡（黑龙江**市尚志幼儿园）。4.教师的支持策略追随幼儿，教师同行的支持策略，体现在教师回应幼儿生成活动的各种适宜的角色行为中（上海**区南西幼儿园）；从情感态度、经验、环境、材料方面支持幼儿的互动，支持的方式有语言（有声语言）、神态表...