下载后可任意编辑《两位数乘两位数》教学反思《两位数乘两位数》教学反思1本节课是小学人教版三年级下册第四单元的学习内容，是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的。本节课在新知的探究过程中，我先让学生尝试计算24×12，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生沟通口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。为了突破重点和难点，在沟通竖式计算方法时，我出示了个问题：①48是怎样算出来的？②24是怎样算出来的？为什么不与48的数为对齐？③这里的24表示多少？④24既然表示240，为什么个位的0不写？⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？⑥288又是怎样得到的？通过讨论沟通这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！在当堂课的测试中，有部分基础较差的学生对位问题下载后可任意编辑出现错误。还有大多是学生计算时错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！《两位数乘两位数》教学反思2《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的笔算方法。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定的基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。依据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时注意了以下几点：1、精心创设情景，密切数学与生活的联系。计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用处却是极其广泛的。为了让学生认识到计算的用处，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中常常遇到的，从而产生学习的欲望。同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培育了学生发现问题、提出问题的意识。另外，在本节课的教学过程中，为了时时激发学生的学习兴趣，我将本节课的教学内容整编在学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》的故事情境中，极大地调动了学生的学习积极性。下载后可任意编辑2、尊重学生的主体地位，促进学习方式的转变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生再制造。”就是让学生通过数学活动，自己去探究，去寻找正确的方法。这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探究，去尝试计算。通过展示沟通，让学生充分展示学习的思路，并在互相欣赏、评价的过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到知识发生进展的过程，让学生真正自己领悟到数学知识，掌握数学技能。3、精心设计练习，培育数学能力。两位数乘两位数的笔算比较难掌握，小学生在计算时往往会产生一些失误，比如，只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；把积的位置写错；或出现相加错误。假如不及时纠正，学生就会产生不良的学习习惯。因此，在练习环节，我设计了一个让学生当评委的活动，通过辨别对错提醒学生不要出现类似的错误。另外，我们在教学过程中除了提倡算法的多样化以外更注重引导学生掌握运算的技巧，使学生能够用最简捷、最有效的方法在最短的时间内准确、迅速地解决问题。因此，我在练习环节中设计了一个“找鞋”活动，引导学生根据积的末位和首位的数推断积的大小的活动，既培育了学生灵活解决问题的能力，也培育了学生的检验能力。下载后可任意编辑最后，我设计了一个让学生计算一篇课文共有多少个字的活动，既让学生感受到所学知识的用处，培育学生解决问题的能力，同时也实现了让学生带着问题走出课堂的目的，因为学生在计算过程中有可能遇到进位的问题，这就为下节课的学习埋下了伏笔。总之，本节课的教学我力求改变以往老师教，学生学的模式，真正实现以学定教，让学生成为学习的主人，使学生能够在原有知识的基础上主动建够新知识的网络，从而真正理解数学知识，掌握数学技能。《两位数乘两位数》教学反思3《两位数乘两位数是义务教育课程标准实验教科书...
