下载后可任意编辑二年级下期数学教案例文二年级下期数学教案最新例文1一、分析教材，把握目标。1、教材简析《米的认识》是二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识并能用学生尺量一些较短的物体的长度，通过观察、操作、沟通等活动，明确1米的实际长度，发现米和厘米这两个单位之间的进率，让学生在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。2、教学目标及重难点知识与技能：(1)认识长度单位米，建立1米的长度概念。(2)初步学会用刻度尺量物体的长度。(3)培育学生的观察、操作能力。过程与方法：经历长度单位形成的过程，建立米的长度表象。情感态度与价值观：通过亲身经历知识的制造过程，用自己的活动加深对下载后可任意编辑已有数学知识的理解。重点：认识米。难点：形成米的`长度表象。二、慎选教法，重视学法。根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采纳“引导探究”的学习方法，老师将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素养这一指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。实行小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴沟通、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。让学生通过小组成员间的自由操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验探究的成功、学习的欢乐。根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生认识1米之后，放手让学生通过观察、讨论认识2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之间的进率关系，帮助学生初步学会用米和厘米组成的复名数表达测量的结果。即让学生通过老师的“教”，实现学生的“学”，体现出老师寓学法于教法之中，即老师既教知识、又教方法。三、优化流程，突出主体。根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学下载后可任意编辑习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”“动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我设计了如下教学程序：(一)动手操作，导入新课。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生进展的过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到困难。因此我根据学生学习数学的特点，在设计引出长度单位米时，从生活实际引入：假如用厘米作单位测量黑板长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便?创设的情境，选择的教具、学具等都取材于生活的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使数学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，应用于生活。(二)引导探究，训练技能。设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是下载后可任意编辑1米，间接地体验1米的长度。在完成“想想做做”第5题里的8米和8厘米比长短的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应该从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来;寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。(三)练习巩固，实践运用。能不能在简单的情境中正确使用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清楚和牢固。第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。在此基础上，第4题为4个物体的长度选择适宜的单位，如床长...
