2022《雨霖铃》教学反思《雨霖铃》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我细心整理的《雨霖铃》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《雨霖铃》教学反思1一.导入第1页共68页课前大家都诵读了柳永的《雨霖铃》，下面请大家完成一道高考题，请一名同学将答案写在黑板上，其余同学写在自己的课堂作业本上（20xx年江苏卷）阅读下面这首诗，然后回答问题送魏二王昌龄醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长（1）找出诗中点明送别季节的词语由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）第2页共68页学生写出答案：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！（老师要留意提示学生书写正确，“那”不能写成“哪”）二.探讨问题：为什么词人说“更那堪”？“黯然销魂者，唯别而已矣”，人世间往往如此，为什么柳永说他“更那堪”，有什么特别之处呢？学生走进文本，找寻“更”的佐证依据点拨：这句话是通过直抒胸臆的方式抒发了词人对离别的感伤之情但诗词中的情感表达方式是多种多样，这首词在词的下阕起先就干第3页共68页脆表达出情感，它是建立在上阕重点描写的基础上的大家要对上阕进行细致阅读和分析，才能体会到“更那堪”的含义明确：这首词上阕是描写了离别的场面，这是“即事抒情”的表达方式词人把离别之事选择在一个深秋的傍晚的一场暴雨之后，“寒”字更显离别场面的凄清，“初”字更能突出离别的急促与无奈离别之时告辞话语千万句齐涌心头，但一个“竟”字的转折又道出离别之人的心情伤悲，“无语”则是一个极致，用“无声胜有声”可谓恰如其分除眼前之景外，词人还通过想象别后情境，遥远的行程之后，前第4页共68页途未卜，世事难料，“千里烟波”、“暮霭沉沉”绵长无期有了这样“冷落的清秋节”，自然这种离别的感伤则显不同寻常了不仅如此，下阕所写“今宵酒醒何处”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虚设徒劳，因为今日一别，从今知音难觅通过以上的分析，“更”字才有据可依，才有根可寻三.拓展文本的学习不是一个固定的学习，老师要擅长培育学生挖掘文本探讨文本，运用多角视觉，进行专题式阅读专题式阅读可以指定式阅读和自助式阅读指定式阅读是老师确定主题，学生依据主题进行阅读第5页共68页开展探讨，再总结出阅读体会，这种阅读，具有显明的指向性，体现学生的学习是在老师引导下的学习的主体，而不是放任自流，中学阶段学生的学习更多的是须要老师引导点拨的自助式主题阅读是让学生依据自己的个体阅读选择和确定主题，进行探究，这种阅读比较强调学生的自主和主动意识，自助式阅读不是学生天生具有的，它是在指定式阅读的基础上培育起来的，而且在学生自助式阅读的过程中，学生也离不开老师供应的帮助1.指定式阅读举例：“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”，人称“千古俊第6页共68页句”，“俊”在何处？明确（要点）：运用“点染”，意象显明，情景交融2.自助式阅读在大家自主阅读的基础上，每个人自己确定一个主题，查阅资料打算沟通阅读主题不要求大，可以是对本词的整体观赏，或与其他词的比较，也可以对一句话或一个字词进行局部推敲操作：每个学生依据确定的主题列成提纲，将班级学生分成四人一组，每个人先在小组内进行一次沟通，沟通后再由小组举荐一名代表参与班级沟通每个学生将自己的主题阅读写成书面文字第7页共68页四.反思这样的阅读指导特别有利于学生增加阅读意识，培育阅读实力但在实际过程中，比较多的可能会出现学生缄默、老师急躁的状况，学生发觉不了问题或不能有效回答问题，老师按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替学生在这里，教者觉得有几个方面须要留意：1.发觉与驾驭老师要擅长将预设与生成进行有机地结合，要奇妙地发觉学生提出的能激发思索的问题，同时面对学生的问题，尤其是在探讨过程中，老师要具备足够的驾驭实力，既要能放得开，又要能收得回2.主动尝试与按部就班无论是指定式阅读，还是自助式阅读，老师要带第8页共68页领学生勇于尝试，让学生在尝试中培育阅读意识，...
