2022《马说》教案《马说》教案三篇作为一名人民老师，很有必要细心设计一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。我们应当怎么写教案呢？下面是我帮大家整理的《马说》教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《马说》教案篇1教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。第1页共42页2．驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3．归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．驾驭古今异义词。如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得等。虚词也的用法，另有其、之、而以等。第2页共42页教学打算1．布置学生比照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2．学生查找有关马的成语，并作说明。3．老师打算一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。激励学生自读，仔细看注释，弄清大意。疏通文意第3页共42页只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而第4页共42页对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随意些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。第5页共42页三、通读课文，整体感知1．老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2．学生读课文，并且探讨、了解全文大意。3．思索探讨：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人第6页共42页的。四、再读课文，深化探究(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思索探讨。(1)概括本段内容。(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示：'(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的第7页共42页状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、3．齐读第一自然段。(二)学习课文其次自然段。1．请一学生朗读其次自然段。2。思索探讨。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?第8页共42页要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。3．齐读其次自然段。(三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思索探讨：第9页共42页(1)概括本段内容。(2)策之食之鸣之是什么句式?(3)三个之字，用法是否一样?(4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。(3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，第10页共42页犹如我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的《狼》)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3．齐...
