一、创设情境,了解作者：由“2006年感动中国”获奖人物视频导入，出示季先生照片，简介季羡林。2009年7月11日上午8时50分，著名国学大师季羡林先生因病在京逝世，享年98岁。（补充介绍）今天让我们学习他的《幽径悲剧》，一起走入季羡林先生的情感世界。二、检查预习，整体感知:1、相信大家课前一定进行了预习，那么现在请你们用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？（检查预习字词，理清文章结构。）（出示幻灯片）2、提问：这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的？值得吗？为什么？（分析第9、10自然段结合“鲁殿灵光”、“唯一点安慰”等，联系作者的文革经历。）师总结：总之，是作者的精神安慰。三、找藤萝之美1、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。（出示幻灯片，在学生圈画前给学生一个总体感受。）你们觉得美不美？应该用什么语气读呢？（指名朗读，1生齐读。）2、作者从哪些角度描写藤萝的呢？（学生讨论，老师读句子，生归纳，出示幻灯片）：形：盘曲而上香：“蓦地”“扑鼻之香”声：“袭入耳内”的蜜蜂声色：万绿丛中一点红（外在的形象美）和：与大树和睦相处善：阅尽沧桑，从无害人之意；以自己的花朵为人间增添美丽。（内在品质美）师总结：如果一定要用“美”字来形容这株古藤萝的话，那么这个“美”也是广义的“美”，是真、善、美的化身。四、看藤萝之毁1、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？生：被砍，被毁。师：从哪段可以看出？2、思考：本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文在这之前却用6小节的文字来写了什么，为什么？（1—2）写幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老；（3—6）写幽径春、夏、秋、冬四季的美景，意在表现浓烈2勃发的生机，写幽径其实是为了托出幽径藤萝。师：总的来说，这条幽径特点是什么？（美在哪？）从哪两个方面来表现的？（请生勾画出相关语句）（师边总结边出示幻灯片）师：先写了山中春夏秋三季和夏天湖中的美景，接着写出了冬天山中白雪覆盖，绿色更浓的景象，突出“绿”，（穿插提问：“绿”是什么的象征？）可见幽径浓烈勃发的生命力。师总结：作者为什么不直接描写古藤萝的美，而要先描写幽径之美？（指名提问，生答：写幽径，其实是为了烘托幽径藤萝。）（师出示幻灯片，总结课文一二两部分的内容和写法。）过渡：作者进行了浓墨重彩的描绘，写幽径，写藤萝，表现幽径藤萝之美。鲁迅先生曾说过：“悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。师：那么课文中的这一株古藤萝被毁成了什么样子？请找出。（11节）（指名回答，师出示幻灯片总结对比。）五、感作者之悲1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀？（12—14）2、请学生自由朗读第13、14小节，突出“哭泣、哭泣、哭3泣……”，体会作者的悲哀之情。3、请生齐读藤萝控诉的那段文字。4、如果我们把藤萝的这段控诉转换成第一人称来读，会怎么样呢？（先请学生自由读，再指名生读，要求读出控诉的感情。）转换：（我）在控诉无端被人杀害。（我）在这里已经呆了二三百年，同（我）所依附的大树一向和睦相处。（我）虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手。（我）感到万分委屈，又投诉无门。（我）的灵魂死守在这里。每天月白风清之夜，（我）会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对（我）深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，（我）只有哭泣，哭泣，哭泣……（这位同学读出悲哀、读出了无奈，表达出了强烈的控诉之情。）六、探悲剧之因1、读了大师的文章，我陷入了深深的思考。在人遭劫，花木不能幸免的史无前例的十年浩劫中，这棵古藤萝没有被毁灭，反而在1992年改革开放后的春天，古藤萝却毁于愚氓之4手，这是什么原因？这出悲剧是怎么形成的呢？你们能告诉我吗？作者对这株古藤萝被毁感到可悲，仅仅是因为一棵树吗？有没有更深的原因？（生自由讨论，回答。）（师提示：结合书中内容回答。）生回答：人们愚昧，漠视...
