《十几减9案例与反思》VIP专享VIP免费

新课程背景下低年级计算教学的研究——《十几减九》教学案例及反思武汉关小学万琦【教学背景】“十几减9”是新课程标准教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础但是，由于计算内容较枯燥、抽象，学生往往不感兴趣，教学效果也不好。为了提高计算教学效果，区教研室的段老师组织我们我们根据《课标》的理念对低年级中的计算教学进行了探究【课堂写真】很有幸参加了回民小学叶丹老师的《十几减九》全程磨课活动，从叶老师第一次试教到今天已经是第五个来回了。其中的艰辛不言而喻。应该说今天是效果最好的一次。从刚才的课堂上我们可以看到：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。我们可以看到：第一层次：个体操作，寻找解决问题的方法。师：15-9该怎样计算呢？你能借助小棒来研究一下吗？如果用15根小棒表示15个气球，怎么从15根里减掉9根呢？请同学们独立思考，边摆边说。[评析：这个时候，老师使每个学生有了较明确的操作目的，主动参与到课堂的学习活动中，尽量让每位学生动脑思考，动手操作，让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法，发现15减9的计算方法，逐步培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，独立思考的能力。]第二层次：师生交流，寻求各种解决方法。学生汇报方法师：谁来向大家介绍一下，15-9你是怎么算的？你是怎么从15根里减掉9根的？学生可能出现以下方法中的几种方法：（1）、一根一根地拿。（师：还有其它方法吗？）（2）、15-5=10,10-4=6（师边说边板书：先摆出15根小棒，从15里先减掉5等于10，再用10减去4得6，所以15-9=6.）师：还有谁用的这个方法吗？还有不同的方法吗？（3）、10-9=1,1+5=6①生说：把15分成10和5，10-9=1,1+5=6。②师：你能用小棒把你这种方法摆一摆吗？生边摆边说：先摆出15根小棒，把它分成10和5，先从一捆10根里去掉9，还剩下1根，再和5根合起来就是6根，所以15-9=6.③师：你们听明白了吗？谁能教教老师？1名生说老师实物演示。④师：谁还能像他这样说一说。（一名学生说）谁还想说一说？⑤师：其他的同学听懂了吗？同位之间说一说。⑥师：让我们一起来看看小精灵是怎么想的？你能像小精灵这样摆一摆、说一说吗？请大家试一试，边摆边说。（4）如果不摆小棒，还有不同的方法么？想加法、算减法。[评析：学生感情投入，积极性很高，教师抓住了机会，指几名学生回答，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，教师继续作了引导。在这个过程中，教师找准了教学的重难点，运用师生共同讨论、交流的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经验转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的计算15-9的方法。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人。]第三层次：运用数学的思维方式解决数学问题。在这里我想：在做一做第10页第3题教学时，教师是否可以有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说，你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了?这样再一次强调了“破十法”也就是本节课的重点之所在。同时也培养学生在敢于发表自己的观念的同时，能尊重和理解他人的见解，并能从交流中获益。第四层次：总结延伸1、师：请同学们观察一下黑板上和屏幕上的几道算式，看看这些算式都有什么...