2022《认识方程》数学教学反思《相识方程》数学教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的《相识方程》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《相识方程》数学教学反思1本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，第1页共16页给学生供应广袤的思维空间。教学中创建让学生想一想，说一说，多次组织学生进行探讨沟通，让学生有机会碰撞出思维的火花，并且有意识地培育学生在现实情境中找寻等量关系的实力，为以后运用方程学问解决实际问题打下基础。练习设计上不仅支配了归纳性的练习，也支配了对比的练习及综合性的练习，对学生所学学问有意义延长和拓展，是学生充分感受到生活中的数学与数学中的生活，注意供应不同的问题让学生去尝试，激励学生去思索去创建，这样的设计体现了学习的自主性，大大激发了学生学习的主动性。同时也留给我三点困惑。第2页共16页第一，概念引入时，教材中设计了三个问题情境，运用天平平衡找寻等量关系，利用盘秤来找寻等量关系，利用一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式表示出等量关系。没有出现不等式。而我在教学中，出现了等式。因为我觉得不等式是以前的学习过程中客观存在的，其次不等式的引入能从另一个角度来体会等式的含义。可是不等式，是否会干扰等式的理解，占用学习等式的时间等等，对于不等式，有没有必要引入，该引入多少，这是我第一个拿捏不准的。其次，北师大的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的看法第3页共16页很隐晦，用一句话形容，就是只言传不意会。而方程的教学核心就是找寻等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清清晰楚，明明白白，如何实现有隐晦到明白的这个转变，如何把以前欠下的从这节课起先渐渐补上？第三，对于习惯于算术思维的学生，太喜爱写175-21=X这样的方程了，究其缘由，是受了算术思维的干扰，不能将一个抽象的、假设的、虚构出来的、用字母表示放进运算过程中，把一个未知的当成已知的，来建立相等关系，来进行推理，求出假设的未知数。这样的第4页共16页方程如何进行引导？这是我难以把握的。《相识方程》数学教学反思2《相识方程》是学生学习代数初步学问的起先。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述详细情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。《相识方程》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简洁的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程第5页共16页解决简洁的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。介于以上相识我对本课进行了一些设计，通过教学感觉比较胜利的有以下几点做法。一、“巩固复习，铺垫新知”这一部分通过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9第6页共16页t与8的和：b除42的商：2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）二、在相识方程之前就让学生分辨方程，了解学生对方程的相识程度，也激发学生学习方程的欲望。（你们能推断哪些是方程吗？①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“究竟谁说的对呢？让我们一起去找答案吧！”）三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的驾驭等量关系，在教学三个例题中我都根据一个步骤去引导学生解决第7页共16页这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用字母表示未知数。（3）列出方程四、留意了细微环节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些内容在新课中一一解决，学生驾驭较好。当然一节课总有不足的地方，这节课也不例外...
