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四川省宜宾市一中高二历史《追寻生命的起源》教学设计-人教版高二全册历史教案VIP免费

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3-7-2《追寻生命的起》教学设计课题3-7-2《追寻生命的起源》课型教学目的课标要求:简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学目标:(1)、知识与能力:掌握近代生物学的基本知识,了解植物分类法;细胞学说;进化论学说。能用初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料,整理资料,运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。(2)、过程与方法:学习中要认真阅读教材和相关资料,要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习,自主学习,探究学习,历史材料学习等方式参与教学,积极思考,仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究,又能交流合作。采用调查,讨论,合作,交流,习作,实验,等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。(3)、情感态度与价值观:通过学习理解生物的巨大进步,了解进步带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气,严谨的科学态度,锲而不舍的钻研精神。注重个人品质,修养的培养。重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。难点达尔文进化论思想的内容。教学环节说明备注新课预习预习熟悉教材:通读教材完成<点金训练>基础知识梳理(8-10分钟)学生自主阅读思考课程讲授一、千年话题——谁创造了万物;思考1:师生互动解决问题结合教材第一目思考,关于生命的起源主要有哪些观点?中世纪长期占统治地位的学说是什么?为什么?二.进化论的产生及发展(一)进化论产生的历史条件思考?达尔文进化论产生的原因?(历史条件)(二)达尔文创立生物进化论:主要内容:生物是不断进化的;生物是不断从低级向高级发展的;生物进化的规则是物竞天择、适者生存。学生自主阅读思考师生互动解决问题达尔文生物进化论的影响:1)思想:挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃;2)科学:把发展变化思想引入生物界,开创了生物科学发展的新时代;3)政治:对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。(三)赫胥黎发展生物进化论1863年,赫胥黎发表《人类在自然界中的位置》,通过比较解剖学的研究,论证了“人的构造和其他动物一样,尤其和猿更接近”。它使人猿同祖论进一步得到了确立,促进了进化论的传播。思考:科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧及根源?分歧:世界观上;论证方法上:根源:(1)生产力发展水平制约人们对自然的认识能力,随着生产力的发展,科学得到更多的认同。(2)统治阶级、利益阶层总是会利用某种形式的宗教为维护统治或利益。小结作业布置及疑难解答《点金训练》同步练习课后反思

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