小学习作教学之我见【摘要】写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的，作文教学是一个创造过程，只要我们一线教师不断加强自身的学习，采取适当的措施和方法，持之以恒抓训练，那么，学生愁写作文的教学局面将会得到改变。【关键词】小学生；习作；问题；对策提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师教；教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期待学生具有自己体会写的本领，只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主，宽松，自由，融洽，坦然，愉悦，学生才能主动参与课堂学习过程中，进行自能作文。俗话说得好：强扭的瓜不甜。这句话用在作文教学上，就是说如果学生对习作不感兴趣就写不出好文章。其实习作教学也有秘诀，就是充分调动激励因素，激发学生习作的积极性。一、消除害怕心理，降低难度，培养习作兴趣和自信心习作就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话记下来就是好作文。在教学时，我首先训练学生把口头语言转化为书面语言，当然，在这个训练环节上要有过渡的形式：先用方言表达一次，再引导学生转化为普通话（即用普通话表达一次），最后把自己所说过的原话记录下来。其次，训练的过程要有坡度，先引导学生从写一个句子开始，再到写一个句群，最后把自己看到的、听到的、想到的都写下来。在写的过程中，教师不能要求太高，只要求把内容写具体即可，这样，就可解除学生心理上不必要的负担。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣和积极的情感体验。相信自己，才有可能成功。正如我在“自由写”的习作教学中，是这样做的，我先让学生了解古今的文人是怎样写出好文章的故事，让学生读《小学生优秀习作选》，并告诉他们只要积极参与就可以写出这样的好文章来；进而让学生“我口说我心，”“我手写我口”，看到什么就写什么，最想些什么就写什么，没有任何条条框框的限制，不出题目，也不提范围，让学生自由表达。这样学生就能无拘无束的放开了胆子说写，并能在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意见，抒发自己的情感，真实地反映出自己的生活，熟练地掌握口头语言书面化的技巧。在习作教学中，我善于找出学生习作中的闪光点，让学生互相交流，相互享受成功的乐趣，共同欣赏优美的语句，于是学生产生越写越爱写的情绪。如果我们每节课都能重视从学生的主体需要出发，去通过创设情境进行习作教学，学生的习作兴趣就会逐渐产生。就会感到有内容可写，也有利于学生开阔思路，培养学生想象能力及创新思想。另外，教师在批改习作时要多肯定，少否定，多夸少改，充分肯定学生的习作成果。达到了要求的，就评为好作文，超过了要求，就应该说有创新，这样在训练上高要求，批改时低标准，对保护学生的习作兴趣和自信心大有好处。例如：我班的接龙日记，我针对不同学生采取不同评价方式，习作水平高一些的学生，对他们习作的选材构思进行评价；习作水平弱一些的学生，对他们习作的书写以及语句表述进行评价。只要有进步，都给一面红旗。另外我还把写评语看成是与学生交流思想感情的一种渠道。批改中，把自己摆在学生知心朋友的位置上，敞开心扉，力求与学生心心相印，情情相通。在用语上或肯定或鼓励；或设身处地，细心劝导；或充满激情，妙加指...
