下载后可任意编辑七年级下册语文邓稼先教案5篇1.七年级下册语文邓稼先教案【教学目标】1.了解邓稼先的生平事迹，领悟其崇高的品质。2.学习人物传记及小标题式写作的基本方法。【教学过程】一、激趣导入,引入课文二、速读课文,把握内容小标题是本文结构的特色。请结合文章内容，以第六个小标题为形式，给课文重拟一组小标题。1.提出要求：小标题拟题原则①要提示内容，体现文章脉络②要围绕中心，体现独特个性③要格式相仿，体现整齐优美2.学生小组合作沟通展示邓稼先（一）从任人宰割到站起来了崛起的中国（二）“两弹”元勋英雄的一生（三）邓稼先与奥本海默纯朴的为人（四）民族感情？友情？民族的自豪下载后可任意编辑（五）“我不能走”无我的奉献（六）永恒的骄傲永恒的骄傲三、精读文段,领悟崇高1.快速找出并朗读对邓稼先评价性语言，感受邓稼先的精神品质。示例：我朗读的是第一个小标题中的语句“这是千千万万人努力的结果……对这一转变做出了巨大的贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”我从中读到一个有巨大贡献却鲜为人知的邓稼先。（设计缘由：人物传记一大特色就是评价性语言，通过对评价性语言的寻找与朗读，进一步感受邓稼先的精神品质，但对于朗读的设计并未提出具体的要求。）2.人物传记——通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。人物传记：多件事迹（真实典型）多处评价（真挚自然）为何本文并未过多提及邓稼先的工作与生活场景（事迹）四、聚焦细节,走进内心镜头一：“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情呢？谈谈理由。（第一组）下载后可任意编辑镜头二：“可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”你觉得邓稼先的手会不会颤抖？为什么？（第二组）镜头三：“1982年，他做了核武器讨论院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’”如何朗读“我不能走”？谈谈理由。（第三组）资料助读：在一次实验中，原子弹爆炸失败，邓稼先深知危险却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里认真检验，身为医学教授的妻子强拉他去检查，结果发现他的小便中带有放射性物质，肝脏破损，骨髓里也侵入了放射物。随后他坚持回试验基地。在步履艰难之时，坚持自己去装雷管，并首次以院长的权威向周围人下令：“你们还年轻，你们不能去！”后来当邓稼先知道自己得了癌症时说：“我知道这一天会来的，但没想到它来得这样快。”五、课堂小结,升华情感2.七年级下册语文邓稼先教案【教学目标】1、了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。2、理解并概括文章内容，理清作者的写作思路，领悟下载后可任意编辑作者的思想感情。3、抓住文章关键词句进行整体把握。4、通过观看我国航天科技的影像资料以及创写人物颁奖词，激发学生民族自豪感和历史使命感。【课时安排】1课时【教学设想】1、让学生自读课文，查字典，解决字词难点；把自己在阅读时的疑问记下来；围绕课文查找作者杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料，准备在上课时沟通。2、老师准备中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片或影像资料，加上神舟六号或神舟七号升空的影像片段。3、教学中，针对文章六个部分内容的不同，采纳速读、跳读、精读、朗读等手段，进行教学，有所侧重，有所取舍。【教学过程】一、导入新课1、老师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。(或播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。)2、扼要介绍作者与邓稼先的关系以及文章写作背景.。二、整体感知1、学生速读课文，圈划作者评价邓稼先的词句。下载后可任意编辑2、老师提问：这些评价可归纳为几个方面来说的？学生归纳，老师点拨明确：两个方面，第一巨大的贡献，第二崇高的人格三、合作探究1、作者在文中运用什么手法来表现邓稼先作出的巨大贡献的？2、为了表现邓稼先崇高的人格，作者运用了什么方法，写了哪些事情？学生讨论，老师点拨明确：（1）为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”...
