《愚公移山》创新教案［CAI教案］设计理念：紧扣本文“寓言”的特点，通过学生丰富的学习活动，重点分析讨论课文的对比写法和人物形象。教学步骤：一、美读课文。1．学生试读课文，要求读准字音。如：荷、箕畚、龀、匮、亡、厝2．学生自读课文及注释，要求读懂课文。注意积累重要词语：惠、反、亡、厝、且、惩、迂、聚、指、于、许、以、之、曾、焉、诸、尾荷、箕畚、龀、其、匮、苦、感掌握特殊句式：甚矣，汝之不惠。（倒装句）帝感其诚。（被动句）子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？（反问句）3．学生齐读课文，要求读得节奏鲜明、顺畅达意，能够理清文章脉络。4．学生演读课文，要求演读好人物语气。如：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”——用商量、劝说的语气读，读出愚公之妻担忧、热心谋划的心理。（河曲智叟笑而止之曰：）“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”——用嘲讽、鄙视的语气读，读出智叟鄙夷的心理。5．学生复述课文故事情节。二、精析课文。1．把握本文的寓意。学生浏览全文，思考：这则寓言告诉我们什么道理？教师明确：“克服困难就必须下定决心，坚持奋斗终会取得成功”或“人定胜天”。2．学生联读文中所有的对话，找出文中的对比处，朗读文章结尾，思考讨论：①这些对话分别写了什么内容？在文中起到什么作用？②这些对比有怎样的艺术效果？③怎样理解课文的神话结尾？学生讨论发言，教师明确：①第一段有三处对话：聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”……其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”这是愚公一家在商量“移山”事宜，特别是解决了土石问题。第二段集中写愚公和智叟唇枪舌剑的较量（对话略）。对话推动了故事情节：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”是故事的开端，“其妻献疑曰”和“杂曰”是故事的发展，愚公和智叟的辩论更是把故事推向高潮。②第一组对比：愚公和智叟的对比。愚公有造福后代的宏伟抱负，坚信人力无穷。智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大。两相对比，一个高尚，一个平庸。作者在命名上也是用意良深：愚公大智大勇却命名为“愚”，智叟愚蠢僵化却命名为“智”。这一颠倒，加重了对比色调，且增强了讽刺效果。第二组对比：京城氏之子和智叟的对比。京城氏之子很幼稚，却“跳往助之”；河曲智叟是“笑而止之”，一“助”一“止”，一热情活泼一保守僵化，河曲智叟可以说连个小孩都不如。第三组对比：愚公之妻和智叟的对比。“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”愚公之妻对丈夫可谓客气率真，河曲智叟对愚公是挖苦讽刺：“河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”愚公之妻是献计献策，河曲智叟是大泼冷水，愚公之妻是心地善良，考虑周至，河曲智叟是好为人师，鼠目寸光。③关于文章结尾。这是一个想像式的结尾、夸张式的结尾，这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想像，寄托于神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。4.教师小结“寓言”的特点：寄寓深刻的道理于故事之中；常运用对话展开情节；大胆运用想像和夸张构置故事情节。三、评价人物。1．学生分小组探究：愚公很愚蠢吗？智叟很有智慧吗？你怎么评价这两个人物？2．学生发言，教师提示：愚公不“愚”，因为：①目标远大，造福子孙——“指通豫南，达于汉阴”。②意志坚定，毫不动摇——虽然“年且九十”却坚信移山大业必成。③凝聚人心，克难有方——“聚室而谋”、“（土石）投诸渤海之尾，隐土之北”。④高瞻远瞩，思想灵活——以发展的眼光看问题：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”。⑤精神感天动地，移山成功——“冀之南，汉之阴，无陇断焉”。愚公是一个大智大勇的古代英雄。智叟不“聪明”。表面看起来，智叟好像是聪明。因为愚公毕竟“年且九十”了，两座山又这样大，很难移走。...
