湖南省新田县第一中学高二历史《宋明理学》教学设计（1）一、课前系统1、教学内容分析①分析《课程标准》要求。课标要求：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。因此学生学完之后，必须能够熟悉有关宋明理学的代表人物及其思想主张，能够明白理学与儒学的关系及差别。由于思想文化涉及到人物及思想，因此又要求学生学完之后能了解其思想中的积极影响和消极影响，并逐步形成正确而客观的评价历史人物的方法；感受到中华民族的传统文化的继承和发展；树立正确的人生观和价值观。这种体会须由学生切身感受，而非教师说教和灌溉的结果。②分析教材内容在本单元中的地位。《宋明理学》是历史必修III文化发展历程第一单元第四课的知识点，在本单元中起到了一个承上而启下的作用。本单元的基本线索是以儒家思想的发展为主。从春秋到汉朝，讲述儒学由出现到独尊的发展，但魏晋以来的动荡和外来文化的传播，使儒学的独尊地位受到打击和威胁，为重振儒学地位才出现了融合各家思想的理学。而理学对于巩固专制皇权起了重要作用，但其禁锢人性的消极思想也成为明清时期批判思想的对象，这就为第五课《明清时期的思想批判》埋下伏笔。所以《宋明理学》起了一个承上启下的作用。③分析教材内容与初中教材相关内容的区别与联系。在初中只学到儒家思想的出现和汉代的独尊儒术，没有涉及到理学的部分。对于学生来说，这是一个全新的知识点。但由于初中与高中教学要求的差别，初中仅要求学生掌握基本知识点，只要背诵记忆就行了。但高中更注重理论的讲解和学习方法的培养，因此在教学中不仅要求学生背诵记忆，而且还要在教学过程中培养学生的理解能力、分析能力，并逐步形成正确而客观的评价历史人物的方法；让学生在了解我国古代优秀的思想文化过程中培养学生爱国的高尚情操及树立正确的人生观和价值观。2、学情分析经过高中一年级的学习和必修III前3课的学习，学生已有一定的认知水平和分析能力。对于人物评价、史实分析归纳已有一定的认识。但学生在高二才刚开始接触文化史的专题学习，所懂的历史知识以单一孤立的知识点为主，逻辑思维能力弱。所以学生在学习上还停留在感性认识层次，即史实。同时，学生在初中的学习中形成了错误的认知，认为历史就是死记硬背，没有意识到理性思考的重要性。对复杂事物的分析往往简单化，这就阻碍了学生能力的提升。与初中学生相比，高中学生思维能力较强，有一定的逻辑归纳能力，学习的自觉性增强，更喜欢探究原因，总结规律。因此可采用问题教学法来调动学生主动积极地进行思维，引导学生了解原因和寻找规律。以小组讨论形式有助于学生独立思考，取长补短，在了解史实过程中，令能力和情感提升。3、教学目标及教学重、难点根据课标要求：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。设计本课教学目标如下：【知识与能力】：①通过对程朱理学、陆王心学及其思想发展脉络的学习，熟悉理学产生的原因和主要理学家及其观点，记忆理学的代表性语录，准确解释理学一词及其由来。正解认识宋明理学及其在中国古代思想史上的重要地位。②阅读课文中的材料，提炼其观点，比较程朱理学和陆王心学的异同。1③通过结合社会背景和思想渊源来分析宋明时期儒学的发展，使学生认识到一定思想文化是一定社会状况的产物，培养学生全面分析历史现象的能力。分析宋明理学在历史上的深远影响，培养学生的辩证思维能力，形成对传统思想文化批判继承的意识。【情感态度与价值观】：通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感；初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。按照教学目标，结合学生的实际情况，设定了教学重点和难点。重点：程朱理学和陆王心学的思想、学术代表和地位。难点：理学和心学的异同；理学对中国社会发展的影响（正确评价宋明理学）。4、教学方法及手段①教学方法：按“学生自主活动”---“教师引导学生发现问题”---“学生解决问题”---“教师归纳讲解”模式进行A：给出问题和材料，分组进行搜索资料...
