《藤野先生》教学设计教学目标：学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；理解本文语言浓厚的感情色彩；了解藤野先生的思想品德。教学重点：选择典型事例表现人物思想感情的写作方法。教学难点：文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……教学性质：教读课。教学时数：2课时。第一课时课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。教学过程：（一）教师介绍有关本文的一些资料：1.鲁迅留学日本的有关情况。2.鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。3.藤野先生的生平简介。4.藤野与鲁迅的交往。（二）学生朗读课文。（三）学生提出课前预习中的疑难问题。（四）教师梳理学生的问题，予以解答（重点在疏通词句方面，其他问题可酌情放到分析课文时讨论）。（五）学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？提示：1.（第6－10自然段）写藤野先生的外貌，说明藤野先生的生活俭朴，反映他工作认真、全身心投入治学。2.（第11－19自然段）写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，表现藤野先生对教学工作极其认真负责和对作者的关心。3.（第21－22自然段）写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对作者的热情诚恳和关心。4.（第23自然段）写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。5.（第24－28自然段）写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。6.（第32－34自然段）写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。7.（第35自然段）写藤野先生临别前夕送相片并题词“惜别”，表现藤野先生对作者的真挚情谊。（六）布置作业：1.朗读全文。2.找出课文中感情色彩浓厚的词句。第二课时（一）检查朗读。（二）讨论课文中感情色彩浓厚的词句。例如：1.“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。2.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。3.第37自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。（三）梳理文章结构，归纳文章中心和写作特点。（四）布置作业：联系上下文，说说下列词语中加点的副词对表达意思的作用。1.东京也无非是这样。2.实在标致极了。3.大概是物以希为贵罢。4.……居然睡安稳了。5.他们也何尝不酒醉似的喝采。6.似乎正要说出抑扬顿挫的话来。提示：1.“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。2.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。3.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。4.“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。5.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。6.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。
