《圆的认识二》教学反思本节课的重点是用圆的知识来解释生活中的问题，也就是课本第4页观察与思考三，车轮为什么都是圆形的？学生通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清楚了，至于说用圆的知识来解释就更谈不上了。对于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。应该说这些都在我的预设之中，课堂上我重点引导学生去讨论各种图形的中心点的滚动轨迹，让学生经历研究的过程，最后大多数学生明白了：圆形的中心点到边上各点的距离都相等，中心点的滚动轨迹就是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的形状。但在后面解决第5页“想一想”的问题时，学生的解释再一次忽略了圆的知识。学生为什么会这样？问题出在哪里？问了几个学生只说是“不会”。那么这个“不会”又该如何解释呢？首先，学生对题目的理解还是存在一定问题的。“用圆的知识来解释”就意味着在解释的过程中要用到圆的有关知识，学生对自己具备的圆的知识可以说是清楚地（毕竟才上了一节课），我的要求也不是很高，只要结合了圆的特征就可以，但却没有人注意到这一点。其次，这是第一次在数学课上接触用数学知识解释现象的题目，这第一次使学生没有可供借鉴的经验，让更多的学生感觉到无从下手。这也许就是学生那句“不会”后面的潜台词。最后，从课堂上不难看出：学生更关注的是结论。车轮是圆的是因为平稳。井盖是圆的是因为掉不下去。这也许就是更多人的习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。面对新的教材，充满了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对教师。《圆的认识三》教学反思本节课的重点是完成第7页的“做一做”及8页的练习，使学生在活动中体会图形的旋转对称性。课堂上我首先引导学生明确做一做的要求：1、剪出和书上完全相同的圆、正方形和等边三角形。2、标出中心点。3、与书上相对应的图形重合，然后沿中心点旋转。4、交流自己的发现。然后对解决每一步问题的方法进行了讨论。课堂上基本是顺利的，但是学生在学习中也遇到了一些困难。1、在剪等边三角形时，很多学生不能用语言叙述自己的剪图方法。通过讨论，配合画图出现了两种画等边三角形的方法。其一：画一条线段，并以这条线段为角的一条边，分别以线段的两个端点为角的顶点做60°的角，利用交点作出等边三角形；其二：画一条线段，找出线段的中点，并过中点做已知线段的垂线，在量出课本中等边三角形的高，作出等边三角形。2、学生叙述发现了什么时，不够具体。第一位学生说：“圆怎样旋转都与原图形重合；正方形不都重合；等边三角形也是不都重合。”我继续问，就再也没有同学回答了。我知道大部分学生是同意这个答案的。于是我调整了思路“正方形在旋转的过程中，有没有和原来的图形完全重合的情况呢？”“有”“什么时候会完全重合呢？”学生很快就明白了，当正方形旋转90°、180°、270°、360°的时候都会和原来的图形完全重合。在此基础上我引导学生明确正方形要旋转一定的角度后与原图形重合。这一点攻破后，学生很顺利的得出了等边三角形、圆的旋转特点。除此之外，还比较顺利的得出了：旋转一周每种图形重合的次数。在完成8页量一量的过程中学生能够解决问题，但是对直径不改变的原因遇到了一些困难。《圆的认识四》教学反思本节课我创设了亮亮找圆心的问题情境，让学生独立思考“找圆心”的方法，并指名汇报，学生对找圆心的问题能够用较准确的语言叙述，并能积极思考其他“找圆心”的方法。接着让学生在对已学过的轴对称图形进行整理的时候，对于图形的名称及对称轴的条数大部分学生能够准确的回答，做到了没有遗漏。练一练1的填表，对多数学生来说没有难度，效果很好。当然课堂上也出现了一些问题：其一：在说明圆是轴对称图形时，很多学生错误地认为直径就是圆的对称轴。这里学生首先是被自己的眼睛骗了，因为学生在折圆的过程中，他们看到的那个折痕就是直径。其次学生忽略了对称轴的本质：对称轴是一条直线；而直径是一条线段，在这一点上他们是不能等同的。课堂上我及时引导学生回忆轴对称图形的意义，使学生在对比对称轴和直径的过程中，明白了直径所在的直线才是圆的对称轴这一...
